讓學(xué)生體驗(yàn)成功.doc

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1、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不要吝嗇你的鼓勵(lì)淇縣朝歌鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)何曉燕在今天的教育中，合格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率等，一方面促使各學(xué)校為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得好的社會(huì)聲譽(yù)而努力提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)還產(chǎn)生了另外一個(gè)結(jié)果，就是淘汰了一個(gè)“差生群”。他們是為了“維護(hù)大多數(shù)”而被犧牲的“極少數(shù)”。高中進(jìn)不去，上大學(xué)無望，這種情況下，職業(yè)學(xué)校便成為眾多“望子成龍”、“望女成鳳”的家長“退而求其次”的選擇。因此，中職校的生源，一部分是中考落榜生，還有相當(dāng)一部分是根本未曾參加升學(xué)考試的所謂“差生”、“后進(jìn)生”。對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)知識(shí)缺乏還是次要的，長期以

2、來形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的態(tài)度的缺陷，如上課注意力不集中、缺乏堅(jiān)持性、怕吃苦、貪玩樂、學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，以及缺乏責(zé)任心和自我期望等等，又會(huì)使他們學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步惡化，使他們成為今天學(xué)業(yè)挫敗者，并有可能成為明天社會(huì)不合格公民?！安钌辈⒎鞘翘焐摹Ｓ捎谂囵B(yǎng)目標(biāo)、課程教材乃至招生考試等制度上的缺陷，以及教師的教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)可能性，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又不能及時(shí)排除他們學(xué)習(xí)上的障礙，從而使他們由難學(xué)而畏學(xué)、厭學(xué)，由學(xué)業(yè)挫敗而形成心理、人格的缺陷，最終導(dǎo)致“破罐子破摔”、“聽天由命”等。這些自我挫敗行為又會(huì)加劇他們學(xué)習(xí)下降，自信心

3、喪失。美國行為主義心理學(xué)家塞利格曼1967年用狗做了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊。多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖——一次次的努力相繼挫敗以后，導(dǎo)致它不肯再嘗試努力，本來可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，隨后的很多實(shí)驗(yàn)也證明了在人身上也會(huì)產(chǎn)生這樣的情況。因此，雖然有句名言叫“挫敗是成功之母”，但是我們必須辯證地看待這個(gè)問題。人們對(duì)待挫敗的容忍是有個(gè)“度”的，一旦超出了一定的“度”，就會(huì)

4、產(chǎn)生失助感，從而悲觀失望，怨天尤人，喪失自我價(jià)值。對(duì)于我們這些沒有成功體驗(yàn)的學(xué)生來說，長期的缺乏肯定，得不到重視，已經(jīng)存在著自卑、畏懼的心理。如果再面臨失敗，哪怕是極小的挫折，都會(huì)使他們一蹶不振，對(duì)自己徹底失去信心。對(duì)于他們，挫敗不是成功之母，而得到肯定，體驗(yàn)成功，對(duì)他們來說才是重要的。因此，對(duì)于“差生”而言，教師的表揚(yáng)優(yōu)于批評(píng)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要及時(shí)地給予學(xué)生表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生不管是哪一方面有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就要抓住這一“閃光占”給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，主要是言語鼓勵(lì)、表揚(yáng)。如教學(xué)中多用“你行”、“你可以試試”、“你能成功”之類的鼓勵(lì)性話語，

5、不用“你錯(cuò)了”、“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)”等貶低性語言。即使學(xué)生真的錯(cuò)了，也不宜直接否定。如在一次見證教學(xué)中，一個(gè)上課從不聽講，且始終自稱為“英語低能兒”的學(xué)生第一次主動(dòng)回答問題。雖然他的答案并不正確，但我并沒有馬上否定，而是一步一步地引導(dǎo)他繼續(xù)思考。最后這個(gè)學(xué)生并未如我愿找到正確答案，但我相信他找到了比正確答案更為重要的東西——挑戰(zhàn)自我的勇氣。后來的一次課，當(dāng)我讓學(xué)生翻譯句子時(shí)，這個(gè)學(xué)生馬上回答了出來，緊接著脫口而出的一句話更令人出乎意料：“這么簡(jiǎn)單，用腳后跟想都知道！”太狂妄了！但這個(gè)想法只是一閃而過，因?yàn)槲荫R上意識(shí)到，不管這

6、個(gè)問題對(duì)他來說是否真的簡(jiǎn)單，也不管他是否真正理解了這些知識(shí)，從自認(rèn)的“英語低能兒”到“用腳后跟想都知道”，這本身就是一個(gè)進(jìn)步，是一個(gè)由極度自卑到自我肯定的質(zhì)的跳躍。其間的心路歷程，比表面上的變化要漫長、困難得多。所以我沒有批評(píng)他的驕傲，而是肯定了他的答案，肯定了他的努力和進(jìn)步，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，取得更大的進(jìn)步。其實(shí)，只要給學(xué)生一點(diǎn)小小的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，也會(huì)讓他們?cè)鎏戆俦兜男判暮透蓜?。言語鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然有一定的激勵(lì)作用，但這只是一種表層的激勵(lì)，需要一個(gè)內(nèi)化過程，只有當(dāng)它建立在成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生作用。美國心理學(xué)專家舒恩

7、克1982年的研究提出：要使學(xué)生保持較高的成就動(dòng)機(jī)就應(yīng)不斷地使他們感到自己的努力是有效的，不斷地給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的努力行為能夠堅(jiān)持下去直到取得成功。也就是說，教師的言語鼓勵(lì)與幫助學(xué)生分析問題、解決具體的學(xué)習(xí)困難相結(jié)合，讓學(xué)生感到自己付出的努力取得了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，自己無愧于接受這種鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。這種條件下學(xué)生才會(huì)有“我能行”的感覺和成功的體驗(yàn)，才有助于學(xué)生建立自信，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而幫助學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)困難，最根本有效的就是實(shí)施符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知水平的教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)進(jìn)步中體驗(yàn)成功，自我肯定

8、。“差生”的學(xué)業(yè)不良是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)過程，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)是形成的最直接原因。為了避免教學(xué)超前造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)障礙、新的學(xué)習(xí)失敗，就必須使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的基礎(chǔ)相一致。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的水平是參差不齊的。而且無論他們的基礎(chǔ)怎樣，有什么樣的學(xué)習(xí)可能性，最終都要達(dá)到統(tǒng)一的要求。怎樣使教學(xué)既要面向全體學(xué)