自由表達(dá)是否等同于想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫.doc

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1、自由表達(dá)是否等同于想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫“自由表達(dá)”指為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，發(fā)揮自己的能動性表達(dá)。鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有興趣表達(dá)甚至能樂于表達(dá)，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。自由表達(dá)是學(xué)生寫作過程中可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，歷練學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的自信心……但是，卻孩子們沒有真正領(lǐng)會其中的真諦，而是走入了另一個(gè)誤區(qū)——想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么。例如《我喜歡……》這篇作文，可以寫喜歡的活動，喜歡的

2、人，喜歡的動物，喜歡的地方，總之，喜歡什么都行，只要寫出為什么喜歡就行了。作文本交上來一看，老師傻眼了，有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就像回答問題那樣寫了一句話，比如：“我喜歡打籃球，因?yàn)樗苠憻捝眢w，讓我長得更高?！保蟛糠謱W(xué)生只寫了一段話，稍微比前一類學(xué)生寫得具體一點(diǎn)。能怪孩子們嗎？從作文題本身來看，好象確實(shí)只能這么寫，因?yàn)閷W(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)過寫人、寫事、寫景、寫物的文章，你能苛求他們寫具體、寫出特點(diǎn)嗎？頂多只能在語句通順、圍繞中心寫幾句話上提點(diǎn)要求了。學(xué)完了《春天來了》一課，我讓孩子對這一課進(jìn)行仿寫，可以寫冬天來了，秋天來了等。課文如下：柔柔的風(fēng)，淡淡的云，枝頭

3、吐新芽，鳥聲滿樹林?？鞓返拇禾煲呀?jīng)來臨。但有個(gè)孩子寫的是秋天來了，秋天來了。秋天葉子變黃了，還有一大半的葉子掉了。我們的腳踩在樹葉上沙沙作響。秋天我們換上了后衣裳，帶上了口罩。我愛秋天，我愛秋天。這一段話雖然是寫到了秋天，對于初次接觸這種詩歌得仿寫但是孩子們根本不清楚仿寫的格式，學(xué)生腦子里一片空白，不知道究竟是怎么樣的，也不知道仿寫應(yīng)該有所對應(yīng)。即使有了內(nèi)容，要想寫好仿寫，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，都要想清楚。小學(xué)生感受生活和表達(dá)生活是需要指導(dǎo)的。教師如果稍作審題便讓大家動手，讓學(xué)生完全自由自主，勢必造成學(xué)生習(xí)作困難的狀況。古人主張，作文要“先規(guī)

4、矩而后巧。”在學(xué)完<<毛毛雨>>時(shí)，我讓孩子們寫一寫下大雨，或雷陣雨時(shí)的情景.有個(gè)孩子這樣寫道：“天空中響起了很大的雷聲，烏云密布，眼前一片黑暗。頓時(shí)，像一細(xì)絲樣的毛毛雨下了下來。天空一下晴朗了。有時(shí)，老師為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)的機(jī)會和平臺，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的表達(dá)是胡言亂語：想到哪兒說到哪兒，想說成什么樣就說成什么樣，想怎么說就怎么說。缺乏順序性、連貫性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫文章就是隨便把看到的和想到的寫下來就可以了。有些為了標(biāo)新立異、創(chuàng)意表達(dá)，就不惜違心地矯揉造作，夸大其辭。有一個(gè)學(xué)生寫到：媽媽，你像個(gè)母老虎，一天到晚兇神惡煞，太可怕了，我見到你就想逃

5、。我多么希望你從我的視線消失。老師如果對對學(xué)生的這種夸張的語言，偏激的情感竟然聽之任之，甚至誤導(dǎo)學(xué)生這就是自由表達(dá)，真情實(shí)感。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣是讓孩子們有話可說、有話可寫。但是小學(xué)生的“自由表達(dá)”，受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡。對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)、個(gè)性與社會性的特點(diǎn)，決定了他們對事物認(rèn)識有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。由于受個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的限制。他們對生活感性認(rèn)識的積累也還是比較單

6、一的，對生活的表達(dá)，也不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么。“自由”不是天馬行空、漫無邊際；“自由”也不是信馬由韁、毫無章法?！白杂伞币驳糜卸取叨取V度、力度、高度，才能使學(xué)生自由表達(dá)的天空更廣闊，習(xí)作也才會富有個(gè)性，精彩紛呈。但這樣的“開放”、“自由”都是相對的,絕不能理解成隨心所欲、漫無邊際想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。我想，凡事均有度，習(xí)作也一樣。自由的表達(dá)并非想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，我們教師用教育智慧把握好“自由”的度。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，教師在鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時(shí)也要培養(yǎng)觀察、思考、評價(jià)的能力，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫

7、作”。二、教師的有效指導(dǎo)。二者要有機(jī)整合起來，尋求到作文教學(xué)平衡的支點(diǎn)，才能有效地提高學(xué)生寫作能力。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣是讓孩子們有話可說、有話可寫。但是“自由”不是天馬行空、漫無邊際；“自由”也不是信馬由韁、毫無章法?！白杂伞币驳糜卸取叨?、廣度、力度、高度，才能使學(xué)生自由表達(dá)的天空更廣闊，習(xí)作也才會富有個(gè)性，精彩紛呈。但這樣的“開放”、“自由”都是相對的,絕不能理解成隨心所欲、漫無邊際想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。我們教師用教育智慧把握好“自由”的度。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生的

8、自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛