“先嘗試后引導(dǎo)”有效教學(xué)模式探討反思.doc

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1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中“教師先教-學(xué)生跟學(xué)-教師再教”模式讓不僅讓老師的“教”變的索然無味，更剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)能力?！跋葒L試后引導(dǎo)”教學(xué)模式，采用“學(xué)生試做——教師引導(dǎo)——知識(shí)掌握”模式。這不僅是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式上的變化，也是教育理念的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生嘗試自學(xué)后再“引導(dǎo)”，保證了以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以探究為主、以實(shí)踐為主“四個(gè)為主”的主體地位。對(duì)學(xué)生來說，教師在講解信息技術(shù)新知識(shí)之前，有意識(shí)的讓他們先去接觸新知識(shí)，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索操作方法，這就把他們推到了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)地位。他們?nèi)魬{自己的能力完成了“自主嘗試題”，定會(huì)產(chǎn)生成功的喜

2、悅。這就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，激勵(lì)他們更積極、更主動(dòng)、更有信心地投入到新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。他們?nèi)粼谔剿髦杏龅嚼щy，就會(huì)自覺地去借助工具書，或找別人討論，或向別人請(qǐng)教，這就培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和與人交流合作的良好習(xí)慣。若實(shí)在解決不了問題，他們也可以在課堂上主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)，“學(xué)”的效率也會(huì)大大地提高。對(duì)教師來說，根據(jù)學(xué)生課前課中“嘗試”的探索反饋的信息來“引導(dǎo)”，不僅易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，便于因材施教，更容易抓住教材重點(diǎn)，定準(zhǔn)難點(diǎn)，能夠及時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容和次序，使教學(xué)真正做到有的放矢，提高了教學(xué)效率，高質(zhì)高效地完成“教”的任務(wù)?！跋葒L試后引

3、導(dǎo)”有效教學(xué)模式在其他學(xué)科已產(chǎn)生了一定的影響，取得了一定的成效，但在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)但尚有不少需要探究的理論實(shí)踐問題?！跋葒L試后引導(dǎo)”有效教學(xué)模式的關(guān)鍵在于注重“自主嘗試題”和讓學(xué)生“先嘗試”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“先嘗試后引導(dǎo)”教學(xué)構(gòu)建及實(shí)踐，這對(duì)教師提出了更高的要求，需要在事先備課、上課“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。教師必須提高自身的信息技術(shù)及教育教學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能在整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，開拓學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。