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1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)九年級(jí)教學(xué)形式講授教師李海如單位安陽(yáng)縣呂村一中課題名稱《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析分析要點(diǎn)：1.教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線；3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)幾篇文言文，有一定的文言文分析基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課時(shí)，需要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以了解，以誦讀為主，讀中學(xué)，讀中悟，分析本課的寫作手法。教學(xué)目標(biāo)分析要點(diǎn)：1
2、.知識(shí)目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。1、知識(shí)與能力：疏通文意，積累文言詞語(yǔ)；誦讀乃至背誦課文，讀出感情；理解文章的寓意，體會(huì)作者的感情，。2、?過(guò)程與方法：讀中理解讀中體悟，在自主合作探究式學(xué)習(xí)中提高把握重點(diǎn)的能力、提高文言文閱讀能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：辨證地認(rèn)識(shí)成材，理解文章的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入：“伯樂相馬”的故事：《戰(zhàn)國(guó)策》里有這么個(gè)故事：一匹千里馬能夠駕車的年齡已經(jīng)滿了，但還是被套上了沉重的鹽車行走在太行山陡峭的山路上。馬蹄伸膝折，尾巴下垂，皮膚潰爛，膿水、血水、汗水交加，它使盡了所有
3、的力氣還是無(wú)法把鹽車?yán)先ァ＿@時(shí)，一個(gè)叫伯樂的路人看見了，抱住馬失聲痛哭，并脫下自己的衣服披在馬身上。這時(shí)馬低聲吐氣，仰天長(zhǎng)嘯，聲達(dá)于天。馬為什么會(huì)這樣呢？（生談）原來(lái)馬是在感謝伯樂的知遇之恩。唐代散文家韓愈有感于此，寫了散文《馬說(shuō)》。（板書課題）學(xué)生解釋文章題目，并簡(jiǎn)單介紹“說(shuō)”這種文體。二、一讀——讀通課文：請(qǐng)一名基礎(chǔ)較差的學(xué)生朗讀，以糾正字音、停頓。如果完成較好，請(qǐng)他自己說(shuō)說(shuō)讀課文時(shí)要注意的字音與停頓及其原因，解決四個(gè)通假字。三、?二讀——疏通文意：1、自己結(jié)合注釋疏通文意，標(biāo)出自己認(rèn)為用法比較特殊的詞語(yǔ)、比較
4、特殊的句子及疑難詞句準(zhǔn)備交流。2、交流疑難問題。3、交流應(yīng)該注意的特殊詞句。4、檢測(cè)掌握情況：A、?說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思或用法：其真無(wú)馬邪？執(zhí)策而臨之策之不以其道其真不知馬也策之不以其道鳴之而不能通其意B、?翻譯下列句子：故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意四、?三讀——理解內(nèi)容：自由朗讀課文，并思考：千里馬的悲慘遭遇有哪些？為什么會(huì)有這樣的悲慘遭遇？（學(xué)生討論）小結(jié)：食馬者“不知馬”，所以使千里馬“食不飽，力不足
5、，才美不外見”，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，最終使千里馬“駢死于槽櫪之間”，真是可悲可嘆！而且，面對(duì)千里馬，他們還做著滑稽的表演，請(qǐng)找出描寫他們的滑稽表演的句子，讀出來(lái)并且送給他們一個(gè)詞語(yǔ)。（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”；愚蠢、狂妄、可悲可笑、有眼無(wú)珠、有眼不識(shí)泰山……）五、?四讀——理解寓意：師：文章真是句句不離馬啊?？墒茄诰盱o思，又讓我們想起了多少封建社會(huì)懷才不遇壯志難酬的人：九死不悔的屈原、愿“賭命報(bào)天子”的李白、“猛志固長(zhǎng)在”的陶淵明……他們，不也和千里馬有著同樣的遭遇嗎？就說(shuō)作者韓
6、愈吧，他7歲讀書，13歲能文，“前古之興亡，未嘗不經(jīng)于心也；當(dāng)世之得失，未嘗不留于意也”（多媒體出示），目的何在？不就為濟(jì)時(shí)用世嗎？可當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)一手遮天，選拔制度腐朽陳舊，以至于他三試不第，又三次上書宰相求用而不得通，他還三次到宰相門前求見卻被守門人辭去，這些經(jīng)歷，與千里馬又何其相似！結(jié)合自己的知識(shí)和以上介紹，自己邊讀邊思考：作者寫這篇文章的真正目的是什么？文中的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各有什么深意呢？（討論、明確）六、???????五讀——體會(huì)感情：師：理解了作者真正的寫作目的，我們自然能夠想象作者寫文章
7、的心情。自由誦讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)、哪些句子里感受到怎樣的感情。（學(xué)生自己談感受，應(yīng)該注意的幾處是：三個(gè)段末的“也”，依次表痛惜之情、憤怒譴責(zé)、嘲諷；“嗚呼！”表無(wú)奈悲憤；幾個(gè)“不”；排比句。）師：要使古文重現(xiàn)魅力，就是要帶著作者的感情朗誦文章。思想感情造就了文章的氣勢(shì)。作者對(duì)千里馬的痛惜，對(duì)食馬者的憤怒與嘲諷，自己的無(wú)奈與憤懣如滔滔江水，使文章在說(shuō)理之間氣勢(shì)磅礴。因此，我們一定要讀出氣勢(shì)。老師范讀第三段。學(xué)生自由練習(xí)之后上臺(tái)表演朗誦（六讀）。師生共同評(píng)價(jià)。七、???????見仁見智：師：所幸的是，韓愈的時(shí)代遠(yuǎn)去
8、了。回到現(xiàn)實(shí)，回到我們這個(gè)“能者上，庸者下”的時(shí)代，我們是不是該重新審視伯樂與千里馬的關(guān)系呢？請(qǐng)大家從以下問題中任選一個(gè)，談?wù)勛约旱目捶ǎ篈、???????????成才的關(guān)鍵在于有無(wú)伯樂（★★☆☆☆）B、????????????成才的關(guān)鍵在于有無(wú)日行千里的能力（★★★☆☆）C、???????????不要“相馬”要“賽馬”（★★★★★）D、???
