如何關注課堂教學中的學生差異.docx

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1、如何關注課堂教學中的學生差異“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的呼聲振奮人心。然而，這種“以生為本”的理念該如何落實在日常的教學實踐中？在這里，筆者集中探討課堂教學中如何處理學生差異問題。在我國，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響和大額班級的現(xiàn)實存在，整體劃一、忽視個體差異性的教學弊病尤為嚴重。在現(xiàn)有的課堂教學環(huán)境中，如何兼顧學生差異，使全體學生在已有基礎上有所發(fā)展，尤為值得我們深思。一、兼顧學生個體與群體教學實踐中，為了提高課堂教學效果，許多教師多采取一些措施激發(fā)學生的興趣，調動其積極性。但具體的操作方式往往簡單化，教學得不到學生的響應與認同。如：只

2、要求單一學生或小群體活動，而且由于活動時沒有任務安排，致使其余的學生群體成為“看客”或“聽客”，此時的教師既缺乏對訓練方式的調控，又缺乏對雙向主體（學生個體、群體）的統(tǒng)一管理與兼顧，造成個體與群體、群體與群體之間忙閑不一。解決這一問題的關鍵在于：課堂操練時，教師要照顧不同的學生群體，隨時給他們安排相應的學習任務，保證沒有人坐“冷板凳”，這才是成功的教學特征。操作中教師可有下列環(huán)節(jié)的設置：在兩人一組上臺表演對話時，教師為其他學生布置如下任務：辨別表演學生口語中的語音、語調是否準確，找出對話中運用不恰當的問句與答句，借鑒活動方有特色的語句，補充完善自己的

3、對話。個體學生朗讀課文語句時，可安排其他學生跟讀，以訓練語音、語調，熟練語句，增強語感，加深對文意的理解。但要求領讀學生的語音、語調等盡量準確。否則，會起到相反的作用。二、兼顧不同位置的學生學生在班內的座位往往受其身高、視力等因素的影響。座位因素對學習效果的影響容易被忽視，而事實上這一影響又實實在在地存在著。這種影響主要來自學生個體因在班內所處的座位差異造成教師對他們關注程度的不同。一般來說，位于后排及兩側靠近墻壁的學生容易成為被忽視的部分，處于教室中間面對講臺或靠近講臺的前幾排座位的學生會比較幸運地成為教師關照的對象：他們被提問以及被教師目光所注視

4、的頻率較高。因此，這種差異會對這兩個群體造成不同的心理反應。那些“幸運兒”積極性高漲，而那些被忽視的群體則會消極面對英語課堂，這是造成兩極分化的不利因素之一。嚴明貴（2008）觀點也證實了這一點：教師對學生的態(tài)度和注意力的分配直接影響到學生學習英語的興趣和信心?！?〗要消除這一不利因素，需要教師提高認識，均衡不同位置學生的活動參與量。如：無規(guī)律性地提問，有時按從前往后的順序，有時按從左至右的順序，個體活動與群體活動、群體活動之間相互結合。當意識到某些學生被遺忘時，就要及時改變提問的策略。三、兼顧不同層次的學生學生主體是由不同知識水平的個體組成的。既然

5、如此，也就意味著教師要面對多個不同層次的學生個體或群體。知識層次的差異帶給教師的是挑戰(zhàn)，使得課堂教學的運行充滿了許多變數，這是擺在教師面前的一個難解的題！要有效破解這一難題，措施之一就是通過實施兼顧行為分層教學，以不同的教學方式、不同層次的任務安排針對不同的群體和個體，調動其積極性，提高教學的效果。例如：教師在提問時，要視問題的難度層次提問相應層次的學生。難度小的，學差生回答，增強他們的信心和成就感；難度大的，優(yōu)等生回答，進一步提高其思維水平。小組活動時根據學生不同的知識層次、不同的特點調整小組的構成，優(yōu)差比例要合理。安排組內成員角色時要符合其特點，

6、讓其承擔與自己知識水平相當的任務。領導能力強的承擔組織活動的任務；歸納能力強的完成總結任務；口頭表達能力強的承擔表述任務。布置課內練習時，要分層，并根據他們的水平提高情況擇機重新分層，逐步擴大他們的知識容量，提高他們的“四技”水平。四、兼顧不同學習特點的學生學生主體除了知識水平的差異之外，還存在著不同的個性特點，這些特點影響著他們的學習風格及學習效果。研究顯示，學生可分為三種不同的學習類型，即：聽覺型、視覺型和動覺型。聽覺型學生的耳音辨別力極強，多通過聽有聲材料獲得知識、提高能力；視覺型學生的觀察能力較強，他們多通過視覺分辨事物的異同，擅于將視覺信號

7、加工并轉化成記憶信號以獲得多數的知識內容；而動覺型的學生則更多地依賴于身體器官的運動，他們更喜歡通過參與來達到學習的目的。因此，教師應該遵循其學習特點與風格，安排活動時要想方設法使不同學習特點的學生參與到具有相應特點的任務活動中來，而且，“教師要培養(yǎng)學生不同的風格，發(fā)展其風格，最后把它變成策略，變成學能?！保ò烊?，2009）〖9〗針對視覺型學習特點的學生可多設置一些通過視頻形式表現(xiàn)知識內容的環(huán)節(jié)；針對聽覺型學習特點的學生可多設置以有聲材料為主的教學活動，像利用音樂學習單詞、語法、句型等；對于動覺型特點的學生，可多安排諸如角色表演、短劇表演、朗讀、動

8、作提示猜測單詞之類的動態(tài)活動，這樣可以有效調動不同類型學生參與到課堂教學中來的積極性。五、教師主導對學生主體