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《重視培養(yǎng)孩子好問的習(xí)慣.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、重視培養(yǎng)孩子好問的習(xí)慣世界上許多偉大的創(chuàng)造發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都源自于對周圍事物、現(xiàn)象的質(zhì)疑。如：有了“水蒸汽為什么能推動茶壺蓋”的問題，瓦特最終發(fā)明了蒸汽機；有了“煤是否也能在水里燃燒”的問題，梅爾道克發(fā)現(xiàn)了煤氣；有了“蘋果為什么總是往下掉”的問題，牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有能力；等等。江澤民總書記提出：創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力。沒有問題、質(zhì)疑，哪來的創(chuàng)新與創(chuàng)造。因此我們應(yīng)重視對孩子好問習(xí)慣的培養(yǎng)。孩子從第一次睜開眼睛看世界，就充滿著對認(rèn)識世界的滿腔熱情，表現(xiàn)為對什么都感到好奇，總有問不完的問題，（這是什么？那是什么？怎么會這
2、樣？為什么那樣？）可以說這是每一個孩子的天性?？稍S多調(diào)查卻表明：孩子逐漸長大后，能夠勤學(xué)好思、大膽提問質(zhì)疑的卻不多。這是為什么呢？我們不得不反思教育：孩子好提問，我們保護(hù)他們的積極性了嗎？我們給孩子們提供了積極提問的環(huán)境了嗎？我們意識到孩子提不出問題是有什么困難嗎？教育重結(jié)果輕過程，造成孩子的思維依賴于老師的暗示，喜歡作出簡單的判斷，習(xí)慣于回答選擇性封閉式的問題。思維活動逐漸缺乏主動性，懶于思考。還因為我們常設(shè)計“精密”的教學(xué)活動，孩子操作老師提供的材料，回答老師預(yù)設(shè)的問題，沒有更多可以自由探索的空間，還以為孩子
3、的反應(yīng)不出老師所料達(dá)成了預(yù)想的結(jié)果就是成功。孩子們漸漸地也在追求與老師完全一致的答案，就沒有了自己的問題。我們反思這一切，迫切需要改變這一切來重新培養(yǎng)孩子好問的習(xí)慣。一、尊重孩子提問的權(quán)利這一點，美國的教師做得很好，孩子們在課堂上有什么問題，可以隨時打斷老師的話，提出自己的問題。老師對孩子的問題總能表現(xiàn)出極大的興趣。我們班級孩子多，有些舉手發(fā)言，不打斷別人說話的規(guī)則還是應(yīng)該遵守，但也應(yīng)該尊重孩子提問的權(quán)利。1、允許幼兒提簡單的問題。孩子提簡單的問題，往往被大人們認(rèn)為沒有思維價值，冷淡處理之。其實，問題的簡單與深入
4、，與幼兒觀察事物的細(xì)致程度與積累的認(rèn)識經(jīng)驗豐富與否等有關(guān)。孩子在簡單問題的思考中能發(fā)現(xiàn)更多深層次問題。我們首先應(yīng)該不厭其煩地聽取孩子的簡單問題，給他們一個積極寬松的提問環(huán)境。有了適宜的環(huán)境，良好習(xí)慣養(yǎng)成才有可能。當(dāng)孩子提出諸如你在干什么、這是什么的問題時，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子想了解的不僅僅是這些。教師如能巧妙地回答，就能引導(dǎo)幼兒提出逐步深入的問題。有一次，老師在廊上貼一條橫幅標(biāo)語（熱烈歡迎專家來園參觀指導(dǎo)）?？吹嚼蠋熍c平時不同的“忙碌”，孩子們都問：×老師你干什么？老師沒有簡單的說我在貼字，而是熱情地告訴孩子們：“我
5、在貼一條熱烈歡迎專家來園參觀指導(dǎo)的標(biāo)語”，說時還給幼兒指點著字。孩子的提問得到了老師的鼓舞，問題一下子就多了：誰要來我們幼兒園？他從哪里來？什么時候來？指導(dǎo)是干什么呀？干嗎要貼出來呀？……深入的問題來了。允許孩子提簡單的問題，但不能簡單地對待，老師要能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，引導(dǎo)孩子深入思考，發(fā)揮幼兒提問的價值。2、給幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的時間與空間。在一些教學(xué)活動中，還是存在孩子圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，沒給孩子提出問題的時間與空間，特別是時間。老師提供孩子操作材料讓幼兒活動，希望幼兒能夠提出老師預(yù)設(shè)的問題，以便進(jìn)行下一個
6、環(huán)節(jié)的活動。這時孩子的玩受老師控制多，孩子一時半會兒不能提出老師需要的問題，老師就急于引導(dǎo)個別孩子能夠提出，完成教學(xué)任務(wù)。這樣絕大部分孩子往往根本沒有同樣的感受與問題需要，達(dá)不到教育的效果。在一次探索聲音的活動中，老師提供各種材料引導(dǎo)孩子操作使材料發(fā)出聲音，孩子們敲的打的扔的各種各樣的辦法都有。當(dāng)再次操作要求發(fā)現(xiàn)敲打時手有什么感受（目的是發(fā)現(xiàn)有振動）的時候，他們還是一個勁地敲呀打呀，全然不顧手的感受。有的不斷嘗試敲打各種物體，對不同物體有不同聲音產(chǎn)生了興趣；有的選擇自己喜歡的材料敲打，對美的聲音有自己的喜好。老師
7、如果能發(fā)現(xiàn)這些，相信孩子的問題就會接踵而來，探索的積極性也更高，最終也能發(fā)現(xiàn)是振動產(chǎn)生了聲音。因為我們往往不能等待孩子的問題提出，而使探索活動不歡而散。如果我們給孩子足夠的時間，讓孩子提出自己的問題，就能發(fā)現(xiàn)孩子的探索很有意思。在一個“有趣的磁鐵”活動中，老師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸哪些，不能吸哪些。一個孩子不去嘗試，而對一把鉗子也能吸住一枚回形針極感興趣，忙著展示給大家看。老師發(fā)現(xiàn)后，請這位不善表達(dá)的孩子在大家面前展示了這個發(fā)現(xiàn)，提出了他的問題，唰唰唰許多小手舉起來了。有的問：怎么鉗子能吸東西了；有的表示懷疑地問：
8、是不是勾住了；有的則大膽猜測說：是磁鐵的粘性傳到鉗子上了。孩子們都對這個現(xiàn)象產(chǎn)生了問題，只是有的說了，有的沒有說而已。孩子在尋求問題答案中進(jìn)一步探索。老師在這里起到了支持幼兒提問行為的作用，給了幼兒產(chǎn)生不同問題的空間，他們的思維活躍了。如果老師只允許孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸什么，不能吸什么。以上情況就不會出現(xiàn)，精彩的問題就沒有機會得到探索。二、關(guān)注孩子的問題表現(xiàn)孩子提不出自己的問
