國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述.pdf

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1、2007年1月安徽教育學(xué)院學(xué)報Jan12007第25卷第1期JournalofAnhuiInstituteofEducationVol125No11國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述周炎根,桑青松(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽蕪湖241000)[摘要]結(jié)合自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵,系統(tǒng)介紹了自主學(xué)習(xí)的操作主義觀、人本主義觀、信息加工觀等七種理論觀點;分析了自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸因傾向等在自主學(xué)習(xí)中的作用;探討了以人際互動為取向、以意義建構(gòu)為取向和以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的三種自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式,并指出了我國自主學(xué)習(xí)理論研究存在的問題及其發(fā)展趨勢。[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);主體性;能動性[中圖分類號]G79

2、1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1001-5116(2007)01-0100-0520世紀(jì)90年代以來,自主學(xué)習(xí)成為西方教育第三種觀點主張從縱向和橫向兩個維度來定義心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個熱點問題,世界各國都把自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個方面來定義,自主培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)的動機(jī)是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略本文將對國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論的研究內(nèi)容進(jìn)行是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的,學(xué)生還能主動營介紹,為深入研究自主學(xué)習(xí)理論提供方法和借鑒。造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境,并能對學(xué)習(xí)一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵結(jié)果作出自我判斷和評價的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)的(一)自主學(xué)習(xí)

3、的概念界定整個過程來定義,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目由于研究者的理論立場和研究方法手段的不標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動中能同,對自主學(xué)習(xí)概念的理解也不盡相同。其觀點大夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我致有下列三種:調(diào)節(jié),對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我[3]4第一種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W評價和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。習(xí)方式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主綜上所述,大家對自主學(xué)習(xí)的定義不同,但其本宰自己的學(xué)習(xí),是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方質(zhì)涵義是一致的。筆者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)既可以理解[1]式。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:一為由學(xué)生自己

4、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因?qū)W習(xí)結(jié)果評價的學(xué)習(xí)方式,也可以理解為學(xué)生能夠素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)(二)自主學(xué)習(xí)的特征習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使由于人們對自主學(xué)習(xí)理論的立場和所下的定義用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),也就是學(xué)習(xí)者對這些方面的不同,對自主學(xué)習(xí)的特征描述也存在差異。Zimmer2[5]自由選擇的程度;三是自主學(xué)習(xí)是一種模式,即學(xué)習(xí)man認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者有三個特點:具有較強(qiáng)的元者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下

5、,認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用;能根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果,并根據(jù)這些[2]習(xí)模式。反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動;知道何時、如何使用第二種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)某種特定的學(xué)習(xí)策略,或者作出合適的反應(yīng)。Paris[6]性的學(xué)習(xí),學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)視、調(diào)控由目認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有七個顯著的特點:選擇自己[3]4標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。他們把自主學(xué)習(xí)定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。[收稿日期]2006-08-27自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提[基金項目]安徽省教育廳人文社科立項課題高學(xué)

6、習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),主動地運(yùn)用與調(diào)控(2005sk047),全國教育科學(xué)十五規(guī)劃課題(FBB030781)。元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程,自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲[作者簡介]周炎根(1980-),男,江蘇泰州人,安徽師范得知識過程中能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、大學(xué)教科院2004級研究生;桑青松(1971-),男,安徽肥東監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。[4]27人,安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。100的學(xué)習(xí)目標(biāo),朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力;給自己設(shè)置對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制作了系統(tǒng)、深入的分析。有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),然后最大限度的發(fā)揮自己的潛能,McCombs認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必

7、努力追求成功,但是也能容忍失敗;知道如何使用課然結(jié)果,自主學(xué)習(xí)受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制[8]堂中的學(xué)習(xí)資源,他們也可以自如地調(diào)控自己的學(xué)約。影響自主學(xué)習(xí)的過程包括計劃、設(shè)置目標(biāo)、選習(xí);能夠很好地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí);重視意義的建擇學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和自我評價等,這些自我過程構(gòu),注重學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性;具有較高的學(xué)習(xí)自信心和的發(fā)展水平直接影響自主學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。自主學(xué)自我責(zé)任感;根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)時間,自己習(xí)一般遵循三個步驟:設(shè)置目