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《從聽(tīng)課評(píng)課走向課堂觀察分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、課堂教學(xué)研究的現(xiàn)代取向： 從聽(tīng)課評(píng)課走向課堂觀察分析福建省教育科學(xué)研究所林斯坦要教得有效要研得到位要訓(xùn)的扎實(shí)就必須聚焦課堂和課堂教學(xué)。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、培訓(xùn)教師以提高教師教學(xué)水平的重要方式和手段。傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課常見(jiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題重聽(tīng)輕評(píng)：該評(píng)不評(píng)，執(zhí)教者不知好壞敷衍了事：走過(guò)場(chǎng)，只講好不講壞，評(píng)議虛平淡膚淺：看不出問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫(xiě)什么，籠統(tǒng)地“不錯(cuò)”或“很差”。有的雖提意見(jiàn)，但多是枝節(jié)問(wèn)題，評(píng)議不到位面面俱到：不分輕重、主次。未根據(jù)不同聽(tīng)課目的和課型及學(xué)科特點(diǎn)有所側(cè)重
2、參評(píng)面窄：事前無(wú)具體要求和管理，發(fā)言三五人，三兩語(yǔ)，無(wú)各抒己見(jiàn)，暢所欲言以偏概全：只從一兩處就肯定或否定一節(jié)課，只描述，無(wú)工具深度分析和總體歸納產(chǎn)生問(wèn)題的原因認(rèn)識(shí)不足：重量不重質(zhì)，重形式不重內(nèi)容；缺乏后續(xù)的跟蹤調(diào)查和行為跟進(jìn)缺乏組織：評(píng)課大同小異、結(jié)論虛，感性多于理性，無(wú)分工及各自任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念偏差：評(píng)課中關(guān)注教的行為多，關(guān)注學(xué)生學(xué)情的少，未發(fā)揮同伴互助作用專(zhuān)業(yè)性弱：存在“研究惰性”，“精細(xì)化”程度不足，缺乏利用工具觀察分析的意識(shí)和能力融教學(xué)、教研和培訓(xùn)為一體的課堂觀察分析是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新形式，有利于形成新的教研訓(xùn)合作機(jī)制，它
3、改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的 視角，創(chuàng)建了 現(xiàn)代教研活動(dòng) 的新方式。一、課堂觀察分析的要義與發(fā)展課堂觀察與分析的歷史課堂觀察與分析作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思于1950年提出的“互動(dòng)過(guò)程分析”理論，其開(kāi)發(fā)了人際互動(dòng)的12類(lèi)行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動(dòng)過(guò)程的研究框架。貝爾思的研究拉開(kāi)了比較系統(tǒng) 的課堂量化研究的序幕。課堂觀察與分析根據(jù)既定的目的，選取一定的觀察維度，針對(duì)具體問(wèn)題，憑借自身感官（如眼、耳等），借助一定的觀察工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），對(duì)課堂的運(yùn)行狀況
4、進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課堂觀察分析的意義與作用為教師合理地詮釋課堂事件和教學(xué)行為提供理論依據(jù)和實(shí)際支撐，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)和科研等方面的理性化和專(zhuān)業(yè)化，從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向科學(xué)規(guī)范。通過(guò)觀察他人、自我觀察和被觀察，提升了責(zé)任感，促進(jìn)教師盡快掌握教學(xué)技能，增進(jìn)了反省自覺(jué)和反省能力。構(gòu)建了同伴互助新的合作機(jī)制。形成了參與成員之間密切合作的教研文化，強(qiáng)化了教師的歸屬感，提升了校本教研的整體質(zhì)量。二、課堂觀察分析的方法定量觀察和定性觀察界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化方式收集資料，并且以數(shù)字
5、化方式呈現(xiàn)資料●定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表●抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字、圖像、視頻等）呈現(xiàn)●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。●主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄只在搜集大量客觀資料后才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。1.弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分析分類(lèi)體系（FIAC）一種編碼
6、體系，屬于定量的課堂觀察方法。它自20世紀(jì)60年代以來(lái)被廣泛的加以應(yīng)用，不斷地修訂，并且影響了很多其他編碼體系的設(shè)計(jì)FIAC是對(duì)師生的語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行研究。它把課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分為十個(gè)種類(lèi)，每個(gè)分類(lèi)都有一個(gè)代碼（即一個(gè)表示這類(lèi)行為的數(shù)字），在指定的一段時(shí)間內(nèi)，每隔3秒種觀察者就依照上述分類(lèi)中最能描述教師和班級(jí)語(yǔ)言行為的種類(lèi)的相應(yīng)的編碼，記在表中。課堂的觀察和分析主要著眼點(diǎn)教師行為間接影響①接納學(xué)生感覺(jué)②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題直接影響⑤講解⑥給予指示指導(dǎo)或指令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威學(xué)生行為被動(dòng)影響⑧回答老師提問(wèn)或按老師要求表
7、述主動(dòng)影響⑨主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止無(wú)⑩靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解一堂課40分鐘劃分為800個(gè)單位，每三秒為一個(gè)單位。并設(shè)計(jì)成800個(gè)空格的數(shù)據(jù)表1.提問(wèn)；2.組織講解；3.評(píng)價(jià)；4.學(xué)生被動(dòng)說(shuō)；5.學(xué)生主動(dòng)說(shuō)；6.思考或練習(xí)；7.沉默或混亂行為時(shí)間123456789101112131415161718192012345678………………………………………………………40師生互動(dòng)的類(lèi)型和記錄-----編碼系統(tǒng)-------------阿瑟J.S.里德互動(dòng)行為的類(lèi)型觀察到的次數(shù)百分比間接互動(dòng)：接納感受////8%例
8、如：“我知道你們中的一些人感覺(jué)不好，可能有些沮喪，不過(guò)讓我們繼續(xù)努力”接受或運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)////7%贊揚(yáng)/鼓勵(lì)///////12%提問(wèn)題///////////21%直接互動(dòng)：講授///5%給予指導(dǎo)//////21%批評(píng)或證明自己的權(quán)威///5%學(xué)生講話：學(xué)生討論//////
