從“聽課評(píng)課”到“觀察研究”

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1、從“聽課評(píng)課”到“觀察研究”　　編者按：在黑龍江省教育學(xué)院會(huì)場(chǎng)的觀課議課環(huán)節(jié)中，于志強(qiáng)老師的評(píng)課獲得了最高分。精彩的評(píng)課展現(xiàn)了極強(qiáng)的學(xué)科功底。聽課評(píng)課是研培人員基本的工作方式，也最能反映出一名教研員的專業(yè)素養(yǎng)。本刊特約請(qǐng)于志強(qiáng)老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)課談一些看法。也希望這篇文章能引出老師、教研員更多的思索?！　∧壳?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象還比較普遍，如何切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的課題。正像有研究者指出，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素很多，在中國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，評(píng)課制度的變革，具體來說即觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換是其中非常重

2、要的關(guān)鍵因素之一?！　∫?、傳統(tǒng)觀課議課存在的主要問題　　華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要弊端及表現(xiàn)為：重視“教”的評(píng)價(jià)，輕視“學(xué)”的評(píng)價(jià)；重視單一的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，輕視綜合學(xué)力的評(píng)價(jià)；重視個(gè)人層面的評(píng)價(jià)，輕視集體層面的評(píng)價(jià)；重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視形成性評(píng)價(jià)；重視“主科”的評(píng)價(jià)，輕視“副科”的評(píng)價(jià)；重視基于教學(xué)過程的一般視點(diǎn)的評(píng)價(jià)，輕視基于學(xué)科固有邏輯的評(píng)價(jià)；重視基于外在標(biāo)準(zhǔn)的觀測(cè)者的評(píng)價(jià)，輕視基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)；重視量化取向的評(píng)價(jià)，輕視描述取向的評(píng)價(jià)。5　　反觀小學(xué)語(yǔ)文觀課議課，除了不同程度上存在以上共性問題而外，還有如下問題：　　一是聽評(píng)失衡。

3、在實(shí)際教研中重聽輕評(píng)，聽得多、評(píng)得少，是普遍存在的問題。議課與觀課應(yīng)該是同等重要的，可以說沒有議課的觀課，其意義會(huì)大打折扣。二是缺乏實(shí)證。包括兩個(gè)方面，一方面是僅有定性的、描述式的評(píng)議，缺乏定量的、基于科學(xué)觀察的分析；另一方面是評(píng)議時(shí)主觀隨意，罔顧事實(shí)，甚至自說自話，沒有說服力。三是避重就輕。集中表現(xiàn)為“優(yōu)點(diǎn)說足、缺點(diǎn)點(diǎn)綴”，對(duì)于存在比較嚴(yán)重、甚或?qū)蛐詥栴}的教學(xué)，也往往視而不見，只在枝節(jié)上尋找“閃光點(diǎn)”。四是空泛表面。比如，評(píng)課中出現(xiàn)這樣的語(yǔ)言：“本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)容，教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)

4、……”這樣的議課就是典型的空洞無物，缺乏語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和針對(duì)性。五是忽視全程。完整的觀課議課應(yīng)涵蓋課前、課中、課后全過程，而以往的觀課議課僅僅關(guān)注的是課中部分，既缺乏對(duì)教者課前教學(xué)預(yù)設(shè)的了解，課后的教者反思、集體研討又常常缺位或走過場(chǎng)。六是缺少合作。傳統(tǒng)的觀課議課往往以教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)課主體，缺乏教者與觀評(píng)課者之間的平等、深度的交流、互動(dòng)。　　小學(xué)語(yǔ)文觀課議課之所以出現(xiàn)上述問題而導(dǎo)致觀課議課沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、激勵(lì)、促進(jìn)、改進(jìn)教學(xué)的功能，原因也是多方面的，可能有認(rèn)識(shí)問題、組織問題、理論修養(yǎng)問題、研討氛圍問題等，但筆者認(rèn)為最核心、最本質(zhì)的原因在于以往的觀

5、課議課是“去專業(yè)化”的，即缺乏應(yīng)有的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。而解決這一問題的關(guān)鍵，就是要從“聽課評(píng)課”轉(zhuǎn)變到“觀察研究”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換。5　　二、小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察研究的基本內(nèi)容　　須要說明的是，這一部分內(nèi)容主要是引用、整合了華東師范大學(xué)崔允?博士和寧波大學(xué)周勇博士關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、觀察研究的研究成果，并略加筆者的體會(huì)。　?。ㄒ唬┱n堂觀察研究的含義　　1.從方法技術(shù)看，課堂觀察研究是定量與定性研究相結(jié)合的研究活動(dòng)。課堂觀察基于一定的研究目的和理論依據(jù)，將研究?jī)?nèi)容具體化為觀察視點(diǎn)，借助定量與定性觀察記錄工具，對(duì)課堂行為或事件進(jìn)行多角度、多側(cè)面的定

6、性與定量觀察與分析，使觀察結(jié)果更能有效貼近與刻畫課堂行為，對(duì)問題的思考可以跳出經(jīng)驗(yàn)的桎梏，更加深入和理性?！　?.從研究過程來看，課堂觀察是一種工作流程系統(tǒng)與研究活動(dòng)系統(tǒng)。研究過程包括：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三大階段，構(gòu)成了確定問題――收集信息――解決問題的工作流程系統(tǒng)。在課前會(huì)議中被觀察者向觀察者介紹課堂教學(xué)主題和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察者為尋找合適的觀察點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的問題與被觀察者進(jìn)行交流。課堂上，觀察者根據(jù)課前的分工，進(jìn)行認(rèn)真觀察記錄。課后會(huì)議中，就課堂教學(xué)開展研討，提出存在問題，給出改進(jìn)建議?！　⊙芯炕顒?dòng)包括：確定觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記

7、錄觀察信息、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等活動(dòng)?！　?.從活動(dòng)性質(zhì)看，課堂觀察研究是一種基于團(tuán)隊(duì)合作的――專家引領(lǐng)、同伴互助的研究活動(dòng)。課堂研究人員是彼此分工、合作、互助的研究團(tuán)隊(duì)――5研究共同體。在課堂觀察的每個(gè)階段，都充滿著教師之間的多向互動(dòng)。教師借助課堂觀察結(jié)果及共同體的碰撞交流――專家引領(lǐng)、同伴互助，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，使研究共同體的每位成員都得到促進(jìn)與發(fā)展?！　。ǘ┱n堂觀察研究的一般內(nèi)容框架與觀察視點(diǎn)　　崔允?博士基于課堂構(gòu)成維度，提出LICC框架，認(rèn)為課堂觀察包括四個(gè)“內(nèi)容構(gòu)成維度”，其中每個(gè)維度又分為五個(gè)具體“觀察視角”：

8、　　四個(gè)“內(nèi)容構(gòu)成維度”