資源描述：
《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性教學(xué)模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當(dāng)前高校研究性教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)模式，并結(jié)合“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的實(shí)施提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式作者簡(jiǎn)介：寧順蘭（1976-），女，湖南邵東人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院教務(wù)處，助理研究員；潘嵐（1963-），女，浙江建德人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授。（浙江?
2、杭州?310018）基金項(xiàng)目：本文系浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當(dāng)前高校研究性教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)模式，并結(jié)合“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的實(shí)施提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式作者簡(jiǎn)介：寧順蘭（1976-）
3、，女，湖南邵東人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院教務(wù)處，助理研究員；潘嵐（1963-），女，浙江建德人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授。（浙江?杭州?310018）基金項(xiàng)目：本文系浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：yb07049）的研究成果。中圖分類號(hào)：g642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0027-02在國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo)下，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)為主旨的研究性教學(xué)目前
4、在高校中備受關(guān)注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但囿于傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)還存在著實(shí)施面窄、學(xué)生主體性不強(qiáng)等問(wèn)題。如何在高校更大范圍內(nèi)鋪開(kāi)，并真正以此引導(dǎo)高校教學(xué)改革的深入，需要給予高度關(guān)注。一、高校研究性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題研究性教學(xué)是對(duì)應(yīng)于一般的以傳承知識(shí)為中心的授受式教學(xué)而提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和研究意識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從
5、學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。[1]與中小學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比，我國(guó)高校研究性教學(xué)尚處于起步階段。在制度層面，2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學(xué)”一詞。2006年以來(lái)，教育部通過(guò)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系這一途徑，將研究性教學(xué)作為本科課程建設(shè)的強(qiáng)制性要求，以推進(jìn)研究性教學(xué)在我國(guó)高校的實(shí)施。2007年教育部財(cái)政部《關(guān)于
6、實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求高?！皠?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。在實(shí)踐層面，對(duì)研究性教學(xué)的初步探索始于20世紀(jì)80年代末，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等個(gè)別研究型大學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。[2]之后很長(zhǎng)時(shí)間，絕大多數(shù)高校由于對(duì)研究性教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解，并沒(méi)有給予重視。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校
7、本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》下發(fā)后，許多高校積極行動(dòng)，將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，在不同層面開(kāi)展實(shí)施了研究性教學(xué)。但總體上，我國(guó)高校研究性教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀尚有許多不足之處。1.研究性教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重少由于思想認(rèn)識(shí)上的不到位以及教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源的不完備，研究性教學(xué)還沒(méi)有得到足夠重視，更沒(méi)有形成制度，在本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重偏低。根據(jù)湖南大學(xué)姚利民教授的抽樣調(diào)查，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)當(dāng)前高校研究性教學(xué)的開(kāi)展情況表示不滿意，54.5％的教師和42.7％的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)開(kāi)展情況很一般，28
8、.5％的教師和36.0％的學(xué)生表示開(kāi)展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒(méi)有開(kāi)展研究性教學(xué)。[3]2.學(xué)生主體性不強(qiáng)研究性教學(xué)的突出特征之一就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性和探索性。但由于對(duì)傳統(tǒng)授受式教學(xué)的依賴和慣性，許多學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到研究性教學(xué)中，習(xí)慣于把自己定位于知識(shí)的接受者，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)，習(xí)慣于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的
