芻議如何提高體育課堂教學(xué)的有效性.pdf

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1、學(xué)園IACADEMY2012年8月第16期芻議如何提高體育課堂教學(xué)的有效性王競(jìng)瑤上海市青浦高級(jí)中學(xué)【摘要】在新一輪課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前上海市課堂教學(xué)中的問(wèn)題，上海市教育委員會(huì)出臺(tái)了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》的文件。教學(xué)的有效性是每個(gè)教師在教學(xué)中努力追求的，只有提高教學(xué)的有效性才能更好地開(kāi)展教學(xué)。本文通過(guò)幾個(gè)策略探討提高體育課上的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)有效性理論知識(shí)練習(xí)難度學(xué)習(xí)目的分層教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G807．3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674—4810(2012)l6—01"65—01教學(xué)目標(biāo)

2、缺乏合理性，或者實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的方法和過(guò)程適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)難度與要求能有效激發(fā)學(xué)生的征服欲，使缺乏合理性都會(huì)影響教學(xué)的有效性。因此，所謂的教學(xué)有效學(xué)生在挑戰(zhàn)難度、征服困難的過(guò)程中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)性就是指，既不能把本來(lái)是一種講究充實(shí)、高度、深度的學(xué)拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高課堂習(xí)過(guò)程看成是一場(chǎng)速度比賽，也不能無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成教學(xué)有效性具有很大的意義。本，需要時(shí)刻銘記“浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀殺”的箴言；既三使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的獲得，更需要考慮學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和教學(xué)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦方式的

3、探索；在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，更需要高度重視力勞動(dòng)，就必須使思維有明確的目的性，也就是說(shuō)，要使它學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是否具有解決任務(wù)的性質(zhì)?！蹦康氖莿?dòng)力的源泉，目的決定動(dòng)力，具有有效性，其唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是能否有利于學(xué)生今天和只有學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力才能充足。同樣的，只有學(xué)生明天的發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)采取以下四個(gè)小策略，對(duì)于提高體育的目標(biāo)明確才能產(chǎn)生積極的心理因素，自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性都有著不錯(cuò)的效果。真正掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。因此，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生了一教授一定的體育理論知識(shí)解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程

4、的步驟，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的體育是一門(mén)身體力行的特殊課程，技術(shù)技能的掌握需要要求。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的前提下，教師以語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的每個(gè)學(xué)生親身的參與才能完成，這就出現(xiàn)了一種“重技術(shù)、思維圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)展開(kāi)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步輕理論”的片面理念。但實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重掌握知識(shí)與技能，使學(xué)生學(xué)有所求、學(xué)有所得，才能真正促直觀(guān)性的技術(shù)模仿，易使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在思維表面，無(wú)法進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自四運(yùn)用分層教學(xué)模式覺(jué)性。分層課堂教學(xué)模式是指教育者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，毛澤東同志在《體育之研究》中深

5、刻指出：“非動(dòng)其主觀(guān)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層的要求，并在課堂教學(xué)中促其對(duì)于體育之自覺(jué)不可?！币箤W(xué)生重視體育，必須引導(dǎo)其對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求，從而使不同主動(dòng)參與體育。體育理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)性基礎(chǔ)，層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。這種是學(xué)生打開(kāi)體育探索之路的鑰匙。只有讓學(xué)生理解動(dòng)作技能教學(xué)模式對(duì)于外顯性較強(qiáng)的體育課堂有著重要的意義。只的形成規(guī)律，掌握技能的發(fā)展規(guī)律，懂得為什么要學(xué)、該如有全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)技術(shù)技能的特征和學(xué)生何學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生探索與求知的欲望，使學(xué)生主動(dòng)融的認(rèn)知規(guī)律制訂合理的

6、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)方式，入教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，理論知識(shí)的掌握能使學(xué)生在遇到技能才能使不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的練習(xí)方式，達(dá)學(xué)習(xí)的“瓶頸”時(shí)擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種通過(guò)自己到各自的高度，獲得成功的滿(mǎn)足。就如蘇霍姆林斯基指出的努力解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)的，“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力，對(duì)習(xí)興趣?！睂?shí)踐證明，分層式的教學(xué)模式不僅有助于優(yōu)生的于課堂教學(xué)有效性的提高是不可替代的。提高與發(fā)展，同樣也能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使各二增加學(xué)練難度層次的學(xué)生

7、均得到全面的發(fā)展。近幾年，在“快樂(lè)體育”理念的包圍下，教師偏重于學(xué)五結(jié)束語(yǔ)生心理的快樂(lè)情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的技能目標(biāo)與難度要總之，所謂有效的教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生帶著一種高漲激求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程氣氛活昂的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，躍，卻缺乏深度與內(nèi)涵。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)過(guò)程。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)不能單純地適應(yīng)發(fā)展，有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，而應(yīng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)發(fā)展。他說(shuō)：“如果給學(xué)生的題是體育教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，

8、目大大低于他的能力，那么他的發(fā)展就會(huì)進(jìn)行得緩慢無(wú)巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，力”。因此，教師應(yīng)選擇