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《工作記憶廣度實(shí)驗(yàn)報(bào)告.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、工作記憶廣度1引言 1974年，Baddeley和Hitch提出了工作記憶（WorkingMemory）概念，用工作記憶模型代替了原來(lái)單一系統(tǒng)的短時(shí)存儲(chǔ)的概念。工作記憶由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：一個(gè)是中樞執(zhí)行系統(tǒng)（theCentralExecutiveSystem），這是一個(gè)由注意控制的系統(tǒng)，它與集中注意、計(jì)劃和行為有密切的關(guān)系，這個(gè)系統(tǒng)由兩個(gè)服務(wù)系統(tǒng)協(xié)同工作。第二個(gè)是視空間初步加工系統(tǒng)（Visuo-SpatialSketchPad），它能保持和處理視覺(jué)的和空間的映象。另一個(gè)為語(yǔ)音回路（PhonologicalLoop），它存儲(chǔ)和復(fù)述
2、以言語(yǔ)為基礎(chǔ)的信息，對(duì)于新知識(shí)的獲得比如母語(yǔ)和新語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)是必需的。有許多的實(shí)驗(yàn)證據(jù)表明了三個(gè)系統(tǒng)的存在?！ 】偟膩?lái)說(shuō)，工作記憶指的是一種系統(tǒng)，它為復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)比如言語(yǔ)理解、學(xué)習(xí)和推理等提供臨時(shí)的儲(chǔ)存空間和加工時(shí)所必需的信息，也就是說(shuō)，工作記憶可以同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)的心理能源是有限的。 Daneman和Carpenter根據(jù)Baddeley和Hitch提出的工作記憶理論模型于1980年創(chuàng)造出一種測(cè)量工作記憶容量的方法。他們要求被試閱讀一系列句子，隨后回憶每個(gè)句子最后一個(gè)單詞，工作記憶閱讀廣度用被試能夠正
3、確閱讀并記住尾詞的句子的個(gè)數(shù)來(lái)測(cè)量。與單純的數(shù)字記憶廣度、單詞記憶廣度測(cè)驗(yàn)不同，工作記憶測(cè)試要求被試能夠正確理解句子并且記住單詞，在工作記憶中，被試需要同時(shí)完成理解與記憶兩種工作，這符合工作記憶的理論概念。Daneman等人的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作記憶容量與許多理解測(cè)驗(yàn)有高相關(guān)，即工作記憶在理解中起著重要的作用，但短時(shí)記憶廣度與理解測(cè)驗(yàn)則沒(méi)有相關(guān)。 在Daneman等運(yùn)用了這種方法后，有許多研究者利用該方法對(duì)工作記憶進(jìn)行了研究，比如Turner和Engle（1989）的操作-單字廣度測(cè)驗(yàn)。他們給被試呈現(xiàn)如下的算式與單字： （4×2
4、）－1＝1？?SNOW ?。?×1）＋4＝7？?TABLE 要求被試口算這些式子并驗(yàn)證結(jié)果，然后讀單字，最后讓被試回憶所有的單字。算式－單字串是逐步增加的，能回憶出的單字?jǐn)?shù)代表記憶廣度，而且這種測(cè)驗(yàn)結(jié)果與閱讀理解測(cè)驗(yàn)也存在相關(guān)。這種方法測(cè)量的即是被試的工作記憶能力。本實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟趯W(xué)習(xí)Daneman和Carpenter測(cè)量工作記憶廣度的方法并測(cè)量實(shí)際測(cè)量并分析本實(shí)驗(yàn)中被試的工作記憶廣度。2方法2．1被試57名（5男人，52女人）在校本科生，年齡19-22歲。視力或矯正視力正常。2.2儀器裝有Psykey心理教學(xué)系統(tǒng)大學(xué)版的計(jì)算
5、機(jī)2.3材料2.4程序打開(kāi)Psykey心理教學(xué)系統(tǒng)，選擇“工作記憶廣度”實(shí)驗(yàn)，要求被試認(rèn)真閱讀指示語(yǔ)，明白實(shí)驗(yàn)要求，完成五組的預(yù)實(shí)驗(yàn)后，正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)?！ ?shí)驗(yàn)中，屏幕上依次呈現(xiàn)句子，一次一句。被試要大聲朗讀句子，句子呈現(xiàn)4秒。句子呈現(xiàn)完畢后，出現(xiàn)一紅色驚嘆號(hào)，被試要迅速判斷剛才閱讀的句子是否通順并作出反應(yīng)。如果通順，按“紅”鍵；不通順，按“綠”鍵。同時(shí)還要在空白框中輸入最后一個(gè)詞。如，呈現(xiàn)句子： 我沒(méi)有任何理由反對(duì)這參加他次比賽。???按鍵判斷（這題應(yīng)按綠鍵）并記住“比賽” 在測(cè)試中，在每個(gè)廣度水平上，總共要做5套相似的測(cè)
6、試，每套中包含的句子數(shù)就是廣度。如，在廣度為3的水平上，每套中包含如上的3個(gè)句子，依次呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)水平從2到7，被試從水平2開(kāi)始做。在水平2中，每一套測(cè)試包含兩個(gè)句子，對(duì)每個(gè)句子分別判斷是否通順，并記憶每個(gè)句子中最后呈現(xiàn)的詞；每套的兩個(gè)句子呈現(xiàn)完后在相應(yīng)的框格中輸入記憶的兩個(gè)詞。這樣總共要做5套，全部5套做完后，將寫(xiě)在紙上的詞語(yǔ)按順序輸入計(jì)算機(jī)。？？？？？3結(jié)果4討論根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做如下討論： 此外，由于本實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于無(wú)關(guān)變量的控制不夠嚴(yán)格，如；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有噪音、人員走動(dòng)等干擾，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。因此，本實(shí)
7、驗(yàn)還有待進(jìn)一步探究、提高和完善。如，先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，測(cè)出被試的視知覺(jué)感覺(jué)閾限范圍，確定一個(gè)大部分被試都能剛好看到刺激材料內(nèi)容的刺激呈現(xiàn)時(shí)間；提高被試參與實(shí)驗(yàn)時(shí)的紀(jì)律，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量的干擾。5參考文獻(xiàn) 方法與程序： 結(jié)果與討論： 最后的記憶廣度值是：當(dāng)最高水平的正確的個(gè)數(shù)為3時(shí)，其工作記憶廣度為句子的個(gè)數(shù)（水平數(shù)）；為2時(shí)，則為水平數(shù)減0.5；為1時(shí)，則退到前一水平看其正確個(gè)數(shù)。例如在3個(gè)句子水平上，5套中做對(duì)了3套，工作記憶廣度計(jì)為3；做對(duì)了2套，工作記憶廣度計(jì)為2.5；做對(duì)了1套，工作記憶廣度計(jì)為2?！ ∽⒁庠谶@里的“做
8、對(duì)”指的是每一套的每一個(gè)句子被試要判斷正確，并且記憶正確才計(jì)為這一套“正確”，若這套中有任何一處錯(cuò)誤，則這一套為“錯(cuò)誤”。
