高職院校校企合作模式的分析與思考.doc

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1、高職院校校企合作模式的分析與思考魏文靜（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢430064）作者簡(jiǎn)介：魏文靜（1970-），女，河北行唐人，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育、經(jīng)營(yíng)管理、人力資源管理等方面的研究。摘要：對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外高職院校校企合作模式.主要從合作的內(nèi)容、形式和深度等方面結(jié)合實(shí)際探討目前高職院校在校企合作模式選擇中存在的主要問(wèn)題及其原因，提出高職院校在合作廣度、深度等方面創(chuàng)新校企合作模式。關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作模式；一、校企合作的意義（一）校企合作是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新。中共中

2、央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》提出“建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，并要求成立高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確了該機(jī)構(gòu)的職責(zé)；對(duì)職業(yè)院校、企業(yè)、政府三方在校企合作培養(yǎng)制度中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行了明確的界定。2006年7月，國(guó)家勞動(dòng)保障部張小建副部長(zhǎng)在國(guó)家高技能人才東部地區(qū)培訓(xùn)工程2006系列活動(dòng)大會(huì)上，提出要“全面建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，并特別強(qiáng)調(diào)：“高技能人才校企合作培養(yǎng)制度絕不是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)性問(wèn)題，而是一項(xiàng)全新的高技能人才培養(yǎng)制度。”把校企合作

3、培養(yǎng)技能人才這一做法提高到制度層面，這在我國(guó)還是首次。理解校企合作是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新。首先，校企合作培養(yǎng)制度在繼承師帶徒重技能訓(xùn)練，重培養(yǎng)質(zhì)量；企辦校制度重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能特色，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等。校企合作辦學(xué)在發(fā)揚(yáng)了它們長(zhǎng)處的同時(shí)，并結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)對(duì)技能人才需求等實(shí)際，增加了一些新的內(nèi)涵，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。其次，要認(rèn)識(shí)這一制度是教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的具體化，具有規(guī)律性。校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩類不同社會(huì)組織的結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，本質(zhì)上是教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。延伸與提升這一關(guān)系，深

4、化為合作狀態(tài)，就明顯地使校企合作成為教育與經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合的產(chǎn)物。社會(huì)發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。教育在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，以其自身特點(diǎn)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校企合作就是教育根據(jù)企業(yè)需求，主動(dòng)適應(yīng)并為企業(yè)服務(wù)的合作，它體現(xiàn)了教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的規(guī)律。再次，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局及其對(duì)技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。近幾年來(lái)，全國(guó)各地發(fā)生的“技術(shù)人才荒”，特別是“高級(jí)技術(shù)人才荒”已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。若不盡快解決這一問(wèn)題，勢(shì)必拖累全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，加強(qiáng)和加快技

5、能人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)國(guó)家具有戰(zhàn)略意義。全面建立校企合作培養(yǎng)制度，在更大范圍和更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技術(shù)人才荒”，無(wú)疑是當(dāng)前企業(yè)和職業(yè)院校必須面對(duì)的一項(xiàng)重大而迫切的任務(wù)。（二）校企合作培養(yǎng)技能人才是勞動(dòng)力市場(chǎng)的創(chuàng)新。勞動(dòng)力市場(chǎng)是交易勞動(dòng)力的市場(chǎng)，由需求方、供給方、交易場(chǎng)所三方構(gòu)成。交易對(duì)象是供給方提供的特殊商品——?jiǎng)趧?dòng)力，交易的載體是職業(yè)介紹所等市場(chǎng)載體。市場(chǎng)載體以機(jī)構(gòu)形式（如職業(yè)介紹所）建立勞動(dòng)力供求信息交流渠道，提供場(chǎng)地為供求雙方當(dāng)場(chǎng)決策交易服務(wù)，并依法收取相關(guān)中介費(fèi)用

6、。借助勞動(dòng)力市場(chǎng)，一個(gè)國(guó)家最重要的資源——?jiǎng)趧?dòng)力被分配到不同地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位。校企合作培養(yǎng)制度的建立和執(zhí)行實(shí)際上也同時(shí)在創(chuàng)建一種特殊的勞動(dòng)力市場(chǎng)。這種特殊的勞動(dòng)力市場(chǎng)由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方構(gòu)成。交易的對(duì)象是供給方——學(xué)生提供的特殊商品——技能，交易的載體卻不是職業(yè)介紹所等市場(chǎng)載體，而是企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地——崗位。借助這種特殊的勞動(dòng)力市場(chǎng)，一個(gè)國(guó)家最重要的一種資源——技術(shù)勞動(dòng)力被分配到合適的地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位。（三）校企合作培養(yǎng)技能人才是教育制度的創(chuàng)新。衡量一個(gè)國(guó)家教育制度是否科學(xué)、有

7、用，或者教育體制改革是否成功，一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看這種教育制度下，學(xué)校畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎。與無(wú)數(shù)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)相比，校企合作培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高的事實(shí)證明，校企合作培養(yǎng)制度是科學(xué)的、有用的，作為教育制度的一項(xiàng)改革，它無(wú)疑是成功的。二、校企合作主要模式的對(duì)比分析一、國(guó)外主要模式校企合作模式在國(guó)外早已有了成熟及成功的模式，典型的模式主要有德國(guó)“雙元制”模式、美國(guó)“合作教育”模式、英國(guó)“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式、新加波的“教學(xué)工廠”模式、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模

8、式等。特別是澳大利亞“TAFE”模式、德國(guó)“雙元制”模式、新加波的“教學(xué)工廠”模式在國(guó)內(nèi)高職院校中得到了廣泛的借鑒與學(xué)習(xí)，但因各國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化背景上的差異，使其在校企合作的具體操作上各有其特征。概括起來(lái)主要呈現(xiàn)為三種不同的模式。一是以企業(yè)為主的模式。典型的代表是德國(guó)的“雙元制”。它以企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)為主，以部分時(shí)間制高職院校的理論教學(xué)為輔，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的辦學(xué)費(fèi)用分別由各級(jí)政府與企業(yè)全額負(fù)責(zé)。學(xué)生須與培訓(xùn)企業(yè)訂立培訓(xùn)合同，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程由行業(yè)協(xié)會(huì)作為中介，執(zhí)行