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1、讀《教師的五重境界》有感這個寒假都在讀萬瑋老師的《教師的五重境界》一書，一口氣讀了近百頁，自己也感到驚訝，實在是一本值得一讀的好書。萬瑋老師將自己多年的班主任經(jīng)驗及心得凝聚在這本書中，以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗及廣博的人生閱歷向我們闡述了他心中教師的五重境界：教知識，教方法，教狀態(tài)，教人生，教自己。令人值得深思，值得回味，讀來心情時而沉重時而喜悅。我想現(xiàn)在的我只能算是一名教師，還算不上一名教育者。我會努力提升自己的境界，爭取早日成為一名可以給孩子們帶來快樂教育，可以讓孩子們體驗到教育樂趣的一位合格的教育者。這是我讀完此書后最大的感想，也是我努
2、力的方向。一、教師要具有強烈的“責任”意識，培養(yǎng)學(xué)生的責任感。?《教師的五重境界》的作者萬瑋，他曾經(jīng)是一名普通教師，一名普通的班主任，一名學(xué)校管理者，他靠著自己強烈的責任心被人們熟知。同時，在他的多篇著作中對“責任”也多次闡明，他的名言：一個有責任心的教師必定培養(yǎng)出無數(shù)有責任心的學(xué)生，而我們的社會需要無數(shù)有責任心的人才。作為一名教師、一名“領(lǐng)導(dǎo)”，我們捫心自問，我們的責任心強嗎？對于學(xué)生、對于教師、對于我們的工作、對于我們的家庭。我們值得深思，我們需要努力。?二、教師要具有“開放”的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。《教師的五重境界》提到了
3、“開放”對于發(fā)展學(xué)生思維的重要性。他主張讓學(xué)生大膽的說、大膽的質(zhì)疑，甚至讓學(xué)生成為一名“教師”去講課，這不但解放了學(xué)生，教師也變得輕松了?；叵胱约旱恼n堂，現(xiàn)在倍感慚愧：我每天都花大量的時間備課，作預(yù)設(shè)。將每個單元的所有內(nèi)容結(jié)合學(xué)生目前的只是特點作詳盡的分析。每節(jié)課下課腦海中的第一個想法是“我準備的內(nèi)容講完了嗎？”因為在準備的時候花了太多的心力，總覺得如果一堂課能將自己所有的預(yù)設(shè)全部從腦海中變成口頭授課，那么我的任務(wù)就完成了。如果學(xué)生還有什么問題，那就只有一個可能——他們上課不聽講。然而，我卻違背了當前教育的本質(zhì)——教育不是教師教了什么，
4、而是學(xué)生學(xué)到了什么。????學(xué)生對于新知識的接受當然不像我這種接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的人來得快，我甚至忽略了他們這個年齡的孩子們最正常的心理訴求：輕松、快樂、學(xué)有所得。我只想過怎樣將知識更完整地傳授給他們，卻從未考慮他們愿不愿意以這樣的方法照單全收。這是一種最低效的教學(xué)，我忘了老祖宗留下的那句至理名言“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)習是人的本能，只要將學(xué)生放到合適的環(huán)境，學(xué)生自然會有效地學(xué)習。教師需要做的僅僅是營造一個適合學(xué)生學(xué)習的環(huán)境與氛圍。?我們教學(xué)的重心不應(yīng)該是教知識，而是教方法。而最有效的教學(xué)方法，應(yīng)該就是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習習慣和思維方式。蘇霍
5、姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部時間都用在學(xué)習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學(xué)習。學(xué)生的日常學(xué)習被各種學(xué)校功課塞得越滿，留給他的供他思考與學(xué)習直接有關(guān)的東西的時間越少，那么他負擔過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！比魏握n堂的教學(xué)目的，都是給學(xué)生打開這個領(lǐng)域的窗戶，讓他們飛出去，在知識的天空獨立、自由的翱翔。因此，將更多思考的時間與空間還給學(xué)生，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣及思維方式將是我接下來教學(xué)方面的主要任務(wù)。?三、班級管理靠“法”不靠“拼”?七八年的班主任管理工作讓我既有收獲也有困惑，既有快樂也有悲憤。在萬老師的書中，我得以
6、窺視到了一些班級管理的真諦。很多時候，我們遇到問題之所以會不知所措或者做出錯誤的決定，歸根結(jié)底是因為我們對事情缺乏正確的判斷。在班級的管理中，更是要做到對學(xué)生情況的充分了解，才能達到最有效的教育。而要了解他們，可以從以下幾方面著手：?1.?深入班級，深入學(xué)生。除了培養(yǎng)幾個“心腹”了解班級小秘密，更重要的還是深入學(xué)生當中，談心、觀察、與科任老師溝通，達到對班級、學(xué)生和各科任教師都有一個基本準確的判斷。?2.?以己之心，度人之腹。對學(xué)生多一些理解，充分考慮到他們的年齡特點和家庭環(huán)境對性格習慣的影響因素。經(jīng)常換位思考，不斷提高自己的高度，洞察
7、一切。?3.?無為而治。多培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。在班級組建之初就要制定好班規(guī)班紀并嚴格遵循。然后加大對班干部的培養(yǎng)力度。?4.?洞察教育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教育情境。在班級管理中時常會遇到讓我動怒甚至深感無力的時候，我需時刻提醒自己：我的目標是什么？我的目標是解決問題，而不是跟學(xué)生斗氣。要解決問題，哪些方法是可行的，而其中最佳方法是哪一個？面對問題學(xué)生，要思考轉(zhuǎn)變他們的可能性：他是怎么成為問題學(xué)生的，他也一定可以通過某種方法轉(zhuǎn)變回來。這種思維方法需要不斷經(jīng)驗的積累，我還需慢慢摸索。?5.?引導(dǎo)學(xué)生個性的正確方向。教育的目的是讓每一個人
8、實現(xiàn)自我實現(xiàn)，即讓每一個人的個性得到充分的釋放與發(fā)展。因此我們也需要重新審視我們制定的規(guī)則并且做出合理的修正。讓班級處于可控狀態(tài)的同時正確引導(dǎo)學(xué)生的個性就要做到：守住底線。不要限制約束太多；評價多元化，個性
