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《中學(xué)生自主評改作文能力培養(yǎng)的嘗試-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2014年2月湖南一嘲舡學(xué)院學(xué)報D”．20l4第14卷第1期JournalofHunanFirstNormalUniversityVIl1．14．N0-1中學(xué)生自主評改作文能力培養(yǎng)的嘗試焦偉娜，劉濟遠(1．毫州師范高等?？茖W(xué)校中文與傳媒系，安徽毫州236800；2．湖南第一師范學(xué)院中文系，湖南長沙410205)摘要：讓學(xué)生積極參與到作文教學(xué)評價體系中，引導(dǎo)他們互改互評，不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學(xué)生提供一個互助性學(xué)習(xí)的機會，吸取別人之長，彌補自己之不足，激發(fā)學(xué)生作文興趣，鍛煉學(xué)生口頭表達能力，真正實現(xiàn)讀寫聽說的有機結(jié)合。關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準；自主互改；登臺互評
2、；寫作興趣中圖分類號：G633．34文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674—831X(2014)01—0049—04葉圣陶先生曾說：“改與作文關(guān)系密切，改的講津津樂道，學(xué)生仍會感覺到不知所云。優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)俗話說：“玉越琢越好，文章越改越精”。好文要著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力?！?語文課程標(biāo)準章是不厭修改的。自居易寫詩力求“老嫗?zāi)芙狻保徊芤蔡岢觥澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文，雪芹著紅樓“披閱十載，增刪五次”。對于同學(xué)們來以分享感受，溝通見解。”_2l”因此，教師教會學(xué)生說，修改作文，不僅是為了把作文改好，更重要的互改互評，應(yīng)為作文教學(xué)之
3、要事。讓學(xué)生積極參與是可以逐步摸索到一些作文的規(guī)律，不斷提高作到作文修改過程中，讓他們互相評價同學(xué)的作文，文水平。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，應(yīng)從讓他們做自己文章的美容師，是寫好作文的有效哪幾方面人手呢?途徑之一，也落實了新課標(biāo)提出的“注重評價主體的多元與互動?！盵21拍(一)推敲語言修改是評價的基礎(chǔ)，評價是對修改的提高。因語言是思想內(nèi)容的載體，要做到準確、簡練、此，批改作文首先要從修改做起。生動、樸實，必須字斟字酌，千錘百煉。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字先后改換了10多字。一、自主互改——作文教學(xué)的加油站修改作文時，應(yīng)讓學(xué)生推敲用詞是否準確生動，句
4、子是否通順(有無病句)，修辭運用得是否恰當(dāng)?shù)?。傳統(tǒng)的作文批改，往往是教師詳批細改，嘔心針對不同的問題，分別采取增補、刪除、改換、調(diào)整瀝血地勾劃，大部分學(xué)生不過看看分數(shù)，讀一遍批等措施。學(xué)生對于沒有把握的問題，應(yīng)虛心請教別語而已，幾乎鮮有學(xué)生根據(jù)老師的批閱修改作文。人或查找工具書。而且，教師批改作文往往拖延了作文的反饋時問，如果教師對學(xué)生的習(xí)作都一一詳批細改，少則十(二)錘煉主題天多則半月，才能將批改信息反饋給學(xué)生。而這時主題是文章的核心、靈魂，對其錘煉至關(guān)重學(xué)生對上篇作文早已淡忘，即使批改點撥有術(shù)，評要。在寫作過程中，有的同學(xué)立意俗套，缺乏時代收稿日期：2013
5、—09—12基金項目：2012年度校級科研課題(BSKY201202)作者簡介：焦偉娜(1981一)，女，安徽亳州人，亳州師范高等專科學(xué)校講師，主要從事中小學(xué)語文教育研究；劉濟遠(1958～)，男，湖南瀏陽人，湖南第一師范學(xué)院教授，中國寫作學(xué)會中小學(xué)寫作專業(yè)委員會會長，主要從事中小學(xué)作文教學(xué)研究。49第1期湖南劈一釬耘學(xué)院學(xué)報2014正感。如，寫表現(xiàn)中學(xué)生思想的作文，除了勤奮學(xué)習(xí)、段，他們追求上進，講“面子”。因此，他們?yōu)榱俗屪詿釔蹌趧?，就是拾金不昧。有的立意膚淺，缺乏說服己的習(xí)作得到老師和同學(xué)的肯定，必定會潛意識地力，認為有錢就是幸福；有的立意偏頗，不夠健康，
6、主動作文。自主互改為他們提供了一個互助性學(xué)認為人生就是吃喝玩樂，還有的同學(xué)的作文主題習(xí)的機會，使他們有機會看到多名學(xué)生的作文，學(xué)模糊，內(nèi)容分散等等。如果出現(xiàn)上述情況，修改時生對自己的作文也相對有了一個比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)應(yīng)立足生活素材，挖掘事物本質(zhì)，選擇新角度，反作的優(yōu)缺點，自覺地學(xué)習(xí)別人的長處，真正做到復(fù)進行提煉，使主題正確鮮明、新穎深刻?！皳衿渖普叨鴱闹?。而在這一過程中，學(xué)生積極討論，共同修改，使同學(xué)問合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛更(三)增刪材料濃。久之，學(xué)生作文的興趣自然也就增強了。主題靠材料來表現(xiàn)，材料以主題為統(tǒng)帥。對于材料單薄、敘述空泛，沒有具體生動的細節(jié)，或論
7、二、登臺互評——讓學(xué)生過把“教師”癮據(jù)不足的，我們就必須增添一些比較翔實的材料，或補充細節(jié)或補足有力的論據(jù)。但是材料并非多評講是作文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，具有評價和多益善，而應(yīng)追求材料的典型性，如果材料太繁雜導(dǎo)向作用。然而傳統(tǒng)的作文評講，往往是教師唱獨了，反而淹沒了觀點，沖淡了主題。這就要刪去那角戲，喋喋不休評析本次作文的優(yōu)缺點；而作為主些過多的，表現(xiàn)力不強的材料。如，魏巍在寫《誰是體的學(xué)生沒有參與其中，即使教師頭頭是道的評最可愛的人》這篇散文時，開始選用了五個材料，講，對于被動接受評價的學(xué)生而言，猶如隔靴撓寫完后又刪去了兩個。他說：用最能代表一般的典癢，收效難如
8、人意。型例子，來說明本質(zhì)
