初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的思考.doc

《初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的思考初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，筆者通過(guò)結(jié)合學(xué)校的課題研究及自身的實(shí)踐，提出了自己主要觀(guān)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)建立在合理的平臺(tái)上。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，課堂中我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠理解好，能夠應(yīng)用自身學(xué)過(guò)的原理、結(jié)論對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題進(jìn)行合理猜想。一堂好的課，問(wèn)題的提出能夠讓學(xué)生有的放矢，“跳一跳就能摘到桃子”。只有建立合理的平臺(tái)，注意問(wèn)題可相對(duì)學(xué)生操作性，才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的初步前提。如何建立合理平臺(tái)呢，筆者認(rèn)為要遵守下面幾個(gè)原則：㈠直觀(guān)性原則，這是學(xué)生最容易接受的

2、。有些教師要開(kāi)公開(kāi)課，一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，也要去裝飾，花很大力氣去解決，這大可不要。例如華師大版初中數(shù)學(xué)中《平面展開(kāi)圖》的學(xué)習(xí)，這是實(shí)踐課，應(yīng)該讓學(xué)生去操作，讓學(xué)生直觀(guān)去解決問(wèn)題。教師要挖掘課文內(nèi)容本身所包含的矛盾和發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的矛盾，也可借助直觀(guān)手段，顯示與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾從而形成問(wèn)題情境。㈡遷移性原則，通過(guò)所學(xué)的舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)探究。例如華師大版初中數(shù)學(xué)一元二次方程的解法，在解決直接開(kāi)平方后學(xué)習(xí)配方法中，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有意識(shí)地引導(dǎo)到直接開(kāi)平方來(lái)?！耙睂W(xué)生大膽設(shè)問(wèn)；“引”學(xué)生各抒己見(jiàn)；“引”學(xué)生充分

3、活動(dòng)。這里教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，問(wèn)題的解決不僅能幫助學(xué)生獲得有關(guān)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生辨證唯物主義世界觀(guān)的形成。㈢可預(yù)見(jiàn)性原則，在對(duì)學(xué)生的典型的，普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，能設(shè)置最有利于學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題情境。學(xué)生錯(cuò)誤不僅證明他們的知識(shí)還不夠完整，而且表明了學(xué)生具有的潛在的最近發(fā)展的可能性，所以教師應(yīng)該把它看成設(shè)置適宜問(wèn)題的情境的標(biāo)志。㈣可討論性原則，在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題所持的不同看法所引起的矛盾沖突來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，這種方法對(duì)激勵(lì)學(xué)生思維活動(dòng)是最有效的，通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論，

4、達(dá)到對(duì)問(wèn)題比較全面深刻的認(rèn)識(shí)和了解。沒(méi)有討論的課堂是一譚死水，乏味，無(wú)法達(dá)到課標(biāo)要求。㈤可檢驗(yàn)性原則，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)，檢驗(yàn)的方法激發(fā)矛盾，通過(guò)對(duì)科學(xué)史中趣味的事實(shí)的敘述或通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境等等。㈥靈活性原則，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，因?yàn)檫@種課堂很有可能不會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。也就是，課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備三個(gè)能力：1、深挖教材，儲(chǔ)備知識(shí)的能力（知

5、識(shí)要有深度和廣度）；2、組織、管理課堂的能力（課堂教學(xué)要鬧而不亂，和諧有序）；3、駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變的能力（對(duì)知識(shí)的駕馭能力和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的隨機(jī)應(yīng)變策略）。這些是開(kāi)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能否達(dá)到我們教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)該引以注意的地方，是執(zhí)行問(wèn)題情境的成敗關(guān)鍵因素。