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1、第ll卷第1期讀與寫雜志2014年1月Vo1．11No．1RcadandWritePeriodicalJanuary2014戲劇教學(xué)法在法語教學(xué)中的運(yùn)用任海燕(廣東第二師范學(xué)院外語系廣東廣州510303)摘要：如何提高法語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力和交際能力，一直以來都是法語教學(xué)深切關(guān)注的問題。本文針對法語專業(yè)綜合法語課程(聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng))的教學(xué)方法改革進(jìn)行了初步的探索，教師嘗試將戲劇化教學(xué)法引入法語課堂，把培養(yǎng)口語表達(dá)能力和交際能力的教學(xué)目標(biāo)通過戲劇表演的課堂教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。文中闡述了戲劇教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)，及其在教學(xué)中的具
2、體實(shí)施情況。關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法交際能力法語教學(xué)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672—1578(2014)01—0021—02隨著中國改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化，市場上對法語人才的需機(jī)和學(xué)習(xí)過程中的情感投入。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語習(xí)得的重要求也不斷增加。而在人才競爭較為激烈的情況下，口語表達(dá)能個(gè)人因素之一。戲劇化教學(xué)法，特別是社會(huì)情景劇，能夠激發(fā)學(xué)力和交際能力是國際交往中不可缺少的關(guān)鍵因素。怎樣才能有習(xí)者綜合運(yùn)用所學(xué)解決問題的熱情和欲望。效提高法語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力和交際能力呢?將戲劇化教將戲劇教學(xué)法用于課堂教學(xué)，至少有三重功用：第
3、一．活躍學(xué)法引入法語課堂，未嘗不是一種有效途徑。課堂氣氛。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性和學(xué)習(xí)興趣．發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象1“戲劇教學(xué)法”及其理論基礎(chǔ)力。第二，合適的劇本可以有助于學(xué)習(xí)發(fā)音、詞匯、語法，加深印戲劇教學(xué)法是將戲劇表演運(yùn)用到知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)中的象。第三，訓(xùn)練語感和聽力的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘戲劇中隱一種教學(xué)方法．不以學(xué)習(xí)戲劇本身為目的，而是把戲劇作為一種含的文化因素，介紹法語國家的歷史、文化以及思維方式，培養(yǎng)手段和方法，用來傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能。這種教學(xué)方法通過學(xué)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。習(xí)者在外語課堂中組織和參與戲劇活動(dòng)，充分讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)加3戲
4、劇教學(xué)法在法語教學(xué)中的具體實(shí)施入語言的創(chuàng)造和使用過程．學(xué)習(xí)使用外語與人溝通．從而開創(chuàng)多3．1劇本的準(zhǔn)備元化的教與學(xué)空間。它的主要形式包括“角色表演”、“社會(huì)情景想要達(dá)到較好的教學(xué)效果，精心準(zhǔn)備劇本是第一步。在這個(gè)劇”和“過程戲劇”等小話劇和話?。鼈兊闹饕獏^(qū)別之一在于規(guī)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：模和戲劇元素的多少。角色表演對道具等戲劇元素的要求沒有(1)考慮學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)。教師一般都年長于學(xué)習(xí)者，有時(shí)那么嚴(yán)格，可以在教室中完成，時(shí)間可長可短，而小話劇和話劇教師喜歡的類型學(xué)習(xí)者并不喜歡，甚至顯得過時(shí)。戲劇教學(xué)法的往往需要使用道具、服裝。有時(shí)需
5、要安排舞臺(tái)演出．具體操作根要點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)者的積極性要高，否則會(huì)事與愿違。所以，可據(jù)教學(xué)需要可長可短以考慮讓學(xué)習(xí)者建議戲劇教學(xué)法主要是以交際法(communicativeapproach)(2)最后確定的劇本要和學(xué)習(xí)者人數(shù)及法語水平相匹配。大(Brumfit，1984、1985；Brumfit&Johnson，1979；Hymes，1997)和部分學(xué)習(xí)者是進(jìn)入大學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)法語的．即使已經(jīng)有兩系統(tǒng)功能語法(Systemic—functionalGrammar)(Halliday，1993)為年的法語語言基礎(chǔ)，想要閱讀并改變法文原版劇本
6、仍然有困難。理論基礎(chǔ)。Hymes(1997)指出，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際所以建議選擇學(xué)習(xí)者感興趣的電影、短劇或耳熟能詳?shù)耐捁誓芰Α＞哂薪浑H能力的學(xué)習(xí)者不僅要掌握系統(tǒng)的語言知識(shí)，還事進(jìn)行改編，分組進(jìn)行，通過這個(gè)過程提高學(xué)習(xí)者的語言水平。能夠針對不同環(huán)境恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地運(yùn)用語言變體。換句話說，真3．2教師的角色正的交際能力不僅僅是掌握語言的各種形式．更是能夠?qū)⒄Z言第一，教師是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者。因此，在采用戲劇教學(xué)法形式與其承載的社會(huì)意義聯(lián)系起來．并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到社會(huì)交往進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，要巧用以下三個(gè)戲劇教學(xué)技巧：有紀(jì)律地開展中。戲劇活動(dòng)，
7、養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好習(xí)慣；有目的地開展2引入“戲劇教學(xué)法”的必要性戲劇活動(dòng)，教師心中一定要有明確的訓(xùn)練目的，不能純粹追求課語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言時(shí)會(huì)不可避免地接觸到和語堂的活潑，為活動(dòng)而活動(dòng)：全體參與性地開展戲劇活動(dòng)，讓全體言相關(guān)的文化，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。學(xué)習(xí)者“動(dòng)”起來，承擔(dān)活動(dòng)中的每一個(gè)角色；有趣味地開展戲劇丹麥語言學(xué)家Jespersen也曾說過：“文化學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)最重活動(dòng)，靈活多樣的形式能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。要的目的?！币簿褪钦f，第二語言學(xué)習(xí)不只是要學(xué)習(xí)詞匯、句法第二，教師是課堂活動(dòng)的參與
8、者。戲劇運(yùn)用于教學(xué)的魅力就等單純的語言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)該語言承載的文化，學(xué)習(xí)用與自身是在于它能夠運(yùn)用語言來生動(dòng)的表達(dá)人物內(nèi)心世界。如果學(xué)習(xí)文化不同的另一種視角看世界的方法。其次，戲劇教學(xué)法體現(xiàn)者
