對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的思考-論文.pdf

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1、第34卷第7期湖j匕廣播電視大掌學(xué)報(bào)Vo1．34，No．72014年7月JournalofHuBeiTVUniversityJuly．2014，035~036對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的思考李嫻(惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516057)[內(nèi)容提要]在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文作者結(jié)合自己翻譯教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)，分析了高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出個(gè)人的一些看法和建議。[關(guān)鍵詞]高職；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；翻譯教學(xué)；教學(xué)改革[中圖分類(lèi)號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008．7427(2014)07．0035—02隨

2、著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)翻譯理論，也沒(méi)有接受過(guò)翻譯方法和技巧的專(zhuān)人才的要求越來(lái)越高。近年來(lái)，大部分高職院校英語(yǔ)畢業(yè)生業(yè)訓(xùn)練，講課時(shí)只能是照本宣科。另外，很多老師沒(méi)有做過(guò)流向外貿(mào)、外事、教育、旅游、文化等相關(guān)行業(yè)，不論在工翻譯的相關(guān)工作，無(wú)法積累大量的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不知作單位里是從事翻譯、教學(xué)工作，或是負(fù)責(zé)外貿(mào)跟單、導(dǎo)游、道當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的具體專(zhuān)業(yè)要求，在翻譯教學(xué)時(shí)無(wú)法商務(wù)溝通等工作，這些涉外崗位都不可避免地涉及英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練進(jìn)行使之有效的輔導(dǎo)。應(yīng)用能力，并主要體現(xiàn)在學(xué)生的口譯筆譯能力上，而聽(tīng)說(shuō)讀二、解決上述問(wèn)題的嘗試與建議寫(xiě)等基

3、本技能也從翻譯能力中間接體現(xiàn)出來(lái)。然而，在現(xiàn)實(shí)1．教學(xué)模式由“填鴨式”向“互動(dòng)式”轉(zhuǎn)變的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家都比較重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾項(xiàng)筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，基本技能的訓(xùn)練，忽視了翻譯能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課效果不佳，該課程與其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課在沉悶的課堂上容易昏昏入睡。因此，教師要大膽嘗試翻譯相比，仍然處于不成熟階段，因此也成了大家眼中的“雞肋”課的教學(xué)改革，努力將教學(xué)課堂由“填鴨式”向“互動(dòng)式”課程。轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。翻譯一、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)中存

4、在的問(wèn)題課堂要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師可1．教學(xué)模式和教學(xué)方法比較傳統(tǒng)陳舊以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員就某個(gè)翻譯問(wèn)題或者某高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周2個(gè)段落的翻譯進(jìn)行討論，小組成員在討論過(guò)程中各抒己見(jiàn)、課時(shí)。由于課程時(shí)間有限，目前依然多采用“填鴨式”教學(xué)，集思廣益。通過(guò)分組討論的方式，學(xué)生的思維和翻譯靈感得教師在課堂上先傳授一些翻譯理論，然后舉一些例子，再讓以激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也能得到培養(yǎng)。筆者在平時(shí)課堂中學(xué)生做一些翻譯練習(xí)。而部分老師在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，僅也經(jīng)常加入學(xué)生的小組討論，師生～起探討，共同進(jìn)步；整僅提供參考答案，沒(méi)有做詳細(xì)

5、的講解，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的譯文個(gè)學(xué)期還會(huì)安排布置三次小組討論作業(yè)，要求學(xué)生以group進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式使得整節(jié)課都處于理論傳授和簡(jiǎn)單project的形式在課后完成翻譯練習(xí)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)糾錯(cuò)之中，讓學(xué)生覺(jué)得翻譯課堂很無(wú)聊，只是在被動(dòng)接受知補(bǔ)短，體驗(yàn)集體翻譯的過(guò)程，感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。識(shí)，沒(méi)有成就感，因而學(xué)生上課提不起興趣。2．多維度幫助提高學(xué)生翻譯水平2．學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)與本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，英語(yǔ)教學(xué)不同，更注重實(shí)踐性。針對(duì)高職院校和學(xué)生群體的特點(diǎn)，基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生連高中英語(yǔ)水平都達(dá)不到。由于詞匯量

6、教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量少講翻譯理論，多重視翻譯小，對(duì)于常用詞匯的意思只知其一不知其二，語(yǔ)法掌握得不實(shí)踐。誠(chéng)然，必要的翻譯理論是做好翻譯實(shí)踐的基礎(chǔ)和支撐，牢，英語(yǔ)知識(shí)面狹小，英漢雙語(yǔ)的表達(dá)能力差，所以大部分但不宜涉及過(guò)深過(guò)難的專(zhuān)業(yè)翻譯理論。學(xué)生覺(jué)得翻譯很有難度，尤其是漢譯英部分，看得懂漢語(yǔ)的在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯過(guò)程中最容易犯意思，但將其翻譯成英語(yǔ)時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)法和表達(dá)上的錯(cuò)的毛病就是過(guò)分直譯，甚至死譯。究其原因主要是沒(méi)有很好誤。地掌握翻譯的方法和技巧。顯而易見(jiàn)，翻譯技巧對(duì)翻譯實(shí)踐3．翻譯教學(xué)材料和練習(xí)材料的選擇有待改進(jìn)有一定的指導(dǎo)作用，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)

7、地向?qū)W生講目前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所使用的翻譯教材與本科授翻譯技巧和方法，并通過(guò)翻{牟實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的翻譯教材比較相似，以翻譯理論和技巧為技巧的能力。在實(shí)際授課過(guò)程中，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的例子主，課本上大部分例子屬于文學(xué)翻譯，偏離學(xué)生的生活實(shí)際，把復(fù)雜的翻譯理論講透，先化解難度，再層層遞進(jìn)；逐步向內(nèi)容較為枯燥，不能引起學(xué)生的興趣和共鳴。另外，課本上傳授學(xué)生一些翻譯技巧。如“Pampers”譯為“幫寶適”，既提供的例句和練習(xí)多為單句翻譯，實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)。兼顧