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《對教學(xué)文本解讀的歸宿價(jià)值的再思考-論文.pdf》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、一、解讀文本，掀起情感波瀾，呈現(xiàn)回歸價(jià)值●宋凱鄭厚國喚醒學(xué)生已有的教材不等于教學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)是教材生憑借文本去跨l。
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3、lll__的再度開發(fā)者。筆者越時(shí)空，進(jìn)入自認(rèn)為，教學(xué)文本的解讀己無法親歷的感區(qū)別于一般的文本解人場景，靠近這讀，因?yàn)榻虒W(xué)文本的解對教學(xué)本解溪的些可歌可泣的英讀是以為學(xué)生閱讀服雄并與他們進(jìn)行務(wù)為前提的預(yù)設(shè)解讀，心與心地交流。是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》歸宿價(jià)值的再思考《司馬遷發(fā)為準(zhǔn)則，教給學(xué)生閱讀憤寫(史記)》這方法，提升學(xué)生閱讀素篇課文，由于內(nèi)時(shí)注視的風(fēng)箏，僅僅是一只普通的養(yǎng)為宗旨的多元解讀。教師要思考學(xué)容離學(xué)生生活實(shí)際
4、較遠(yuǎn)，加上語言生哪些地方能讀得懂，哪些地方讀起小燕子嗎?”讓學(xué)生再次理解劉老師平淡淺顯，表達(dá)的主題也相對凸顯，放飛的不只是自己的理想，還放飛來有困難，哪些地方是學(xué)生閱讀的盲學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情著我們的理想，深度解讀“給了我數(shù)點(diǎn)，遇到困難需要什么樣的教學(xué)策略感，司馬遷的形象自然也就無法在不清的幻想”；最后，通過剪輯鏈接，去引領(lǐng)，從而讓學(xué)生進(jìn)入文本所描述學(xué)生心中豐滿厚重起來。在教學(xué)回眸課文第2自然段景色描寫的作的隋境，讓學(xué)生掌握閱讀去。中，我對《史記》這一巨著耗盡了司《理想的風(fēng)箏》一文，作者用大用，鏈接作者的生平經(jīng)歷：當(dāng)作者蘇馬遷畢生心血及宮
5、刑帶來心靈與人量的篇幅飽含深情地回憶劉老師放叔陽在“文革”時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)格創(chuàng)傷的相關(guān)資料作了適度的補(bǔ)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)飛風(fēng)箏的過程，他的一顰一笑、一言充，抓住了“司馬遷悲憤交加，幾次一行以及“圓木拐杖”“風(fēng)箏”兩個(gè)事候，總是會想到劉老師，想到劉老師想血濺墻頭，了此殘生”這句話，在無論遇到什么困難與挫折，都樂觀向物在作者的記憶中烙下深深的印教學(xué)中將不同的聲音再現(xiàn)出來，用上、孜孜以求的生活態(tài)度，讓學(xué)生感跡。劉老師放飛的風(fēng)箏中包含了什這些聲音來撞擊學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)：么，他對作者的一生又產(chǎn)生了什么受到那是因?yàn)閯⒗蠋煹难詡魃斫?，給每當(dāng)司馬遷悲
6、憤交加時(shí)，他的耳邊樣的影響是這篇課文教學(xué)目標(biāo)中的作者深刻的影響，使作者在幼小的心就響起了父親臨終時(shí)遺憾的嘆息靈里播下了理想的種子，從而理解難點(diǎn)。在教學(xué)“放飛風(fēng)箏”這一片段聲：——；響起了父親臨終時(shí)“理想的風(fēng)箏”的真實(shí)含義以及體會時(shí)，我先通過尋言得意，讓學(xué)生感受充滿期待的囑咐聲：——；響劉老師給予作者一生的影響?！皠⒗蠋煕Q不肯失去親手把風(fēng)箏送起了滿朝文武官員議論的聲音：上藍(lán)天的快樂”“他故意撒脫手??這樣解讀與回歸，從三個(gè)視角。通過這樣的設(shè)計(jì)，弓氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上露出引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，將學(xué)生的注意領(lǐng)學(xué)生在閱讀對話中，真切地感受得意和滿足的神
7、氣”兩個(gè)細(xì)節(jié)，感受力集中在人物的語言、神態(tài)和環(huán)境到作品所蘊(yùn)含的精妙的精神世界，到劉老師在放飛風(fēng)箏中獲得證明自的描寫上，為學(xué)生與文本進(jìn)行情感而不是漂浮于作品表面的天馬行空己、挑戰(zhàn)自我的快樂，理解劉老師放交流創(chuàng)造了條件，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂、的感悟，不是游離于作品簡單地進(jìn)飛的不僅僅是風(fēng)箏，更是放飛自己讀深、讀透文字背后蘊(yùn)含的情感和行說教。的理想。他盡管腿有殘疾，行動(dòng)不意義，一點(diǎn)一點(diǎn)地深化認(rèn)識作者所教師對文本的深度解讀，能夠啟表達(dá)的內(nèi)容。便，但他要借自由翱翔的風(fēng)箏，寄托迪學(xué)生的悟性、塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、二、融入文本，凸現(xiàn)引領(lǐng)思想自己在廣闊的天地之間，放飛心中陶
8、冶學(xué)生優(yōu)雅性情、培養(yǎng)學(xué)生寬廣胸?zé)釔凵?、面對現(xiàn)實(shí)、挑戰(zhàn)自我的理受學(xué)生的閱讀視界、生活經(jīng)驗(yàn)、襟，進(jìn)而形成積極的人生觀和正確的年齡等因素的限制，學(xué)生對文本的想，進(jìn)一步理解課題“理想的風(fēng)箏”；價(jià)值觀。因此，在教學(xué)文本的解讀理解與體驗(yàn)是無法齊步劃一的。這再通過披文人情，引領(lǐng)學(xué)生品味“他中，要擺正主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系。仰望白云，注視著那青黑的小燕子就要求教師給學(xué)生提供多樣的輔助(作者單位：灌云縣伊山小學(xué)、在風(fēng)中翱翔盤旋?！弊穯枴皠⒗蠋煷朔绞?，盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，灌云縣教研室)
