解讀文本的厚與薄.doc

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1、解讀文本的厚與薄我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)。著名特級(jí)教師，中國小語教學(xué)的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾提出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”這確實(shí)是一句樸素的至理名言。要想走進(jìn)文本，要從解讀作者背景開始。　　令我印象最深的是與李白、杜甫并列的盛唐三大詩人的王維。有人說，人生有四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)；還有人說，人生有四大悲事：幼年喪母，少年喪父，中年喪妻，老年喪子。但是從來沒有人說，如果上天把這四大喜和四大悲都降臨在同一個(gè)人身上，他會(huì)怎樣。查閱資料發(fā)現(xiàn)他的人生就是這樣地大起大落。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩人，呈現(xiàn)給學(xué)生思想“清凈”心靈

2、“平靜”，達(dá)到了人生最高“境界”，被世人稱為“詩佛”的王維?！　?.解讀文章情節(jié)。解讀文本重要一環(huán)就是其精彩的情節(jié)，或刺激有趣、或跌宕起伏……拍案叫絕的小說、形散神凝的散文、意境深遠(yuǎn)的詩歌、粉墨登場(chǎng)的戲劇，行走于精彩情節(jié)中，增長(zhǎng)閱歷、豐富人生……　　我喜歡《老王》這篇文章，每讀一遍都會(huì)被老王和楊絳感動(dòng)的稀里嘩啦。省教研員說的一句話銘記于心：我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一望無知，再望也無知的地方。所以我決定把教學(xué)的重點(diǎn)放在解讀老王的“善良”和楊絳的“愧怍”的可貴這一情節(jié)上。文中寫到“有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運(yùn)送。老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸邊緣，乘客就圍住了

3、不會(huì)掉落?！蔽揖蛦枌W(xué)生半寸是多高，不到1.7厘米，這么高的邊緣你覺得能起到保護(hù)作用嗎？學(xué)生毫不猶豫的說不能，老王就是這樣不管自己有沒有能力和本錢，不管別人的身份地位如何，不管有沒有效果，有點(diǎn)傻乎乎的捧著一顆真心來對(duì)待周圍的人。至此對(duì)老王的善良才算是有了深層次的解讀。也只有深刻的感悟這份善良的可貴，才能理解楊絳的“愧怍”因何而來，絕不僅僅是因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋，絕不僅僅是拿錢去侮辱他。就是解讀中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，它卻成為掀起思維風(fēng)暴的偉大支點(diǎn)?！　?.解讀精準(zhǔn)詞語。教師解讀文本的主要抓手就是立足文本的精準(zhǔn)詞語。通過體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)合理解讀文本，感悟作者的人生經(jīng)驗(yàn)?！　”热缯f老王送香油和雞蛋這個(gè)精

4、彩的段落，詞語的錘煉肯定是必講的內(nèi)容，多數(shù)教案資料都從“鑲嵌”“繃”這兩個(gè)詞入手，我在讀的時(shí)候，還有一個(gè)詞打動(dòng)了我，就是“我在家聽到打門”中的“打”，一個(gè)打字看似充滿力量，實(shí)則是虛弱至極，連敲門這么個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作都需要用盡全身力氣，老王真的是病入膏肓了。有了自己的解讀，上課的時(shí)候不但感覺有新意，同時(shí)也特別的有底氣，即使有的學(xué)生的回答游離主題也不用緊張，一切盡在掌控之中?！　《⒁浴胺俏摇钡慕巧M(jìn)入文本　　新課程理念的不斷推進(jìn)，要求我們教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。不僅要把文本

5、教給學(xué)生，還要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，用學(xué)生的角色去進(jìn)入文本?！　≡跍?zhǔn)備《我的母親》這篇文章時(shí)，我把第一個(gè)目標(biāo)定為定位“篩選并品讀相關(guān)語句，感知母親形象，進(jìn)而理解母親的愛子之心”，聽課老師反饋：“你有沒有想想學(xué)生上完這節(jié)課后，如果僅僅知道母親是個(gè)什么形象，對(duì)于今后的閱讀有幫助嗎？學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升了嗎？”聽后我沉思了，沒有方法策略的指導(dǎo)，學(xué)生一遇到問題仍然是一籌莫展。經(jīng)過反思掂量，我把目標(biāo)一改成“能夠抓住矛盾點(diǎn)和關(guān)鍵詞句，在反復(fù)品讀中感知母親的形象?！眴l(fā)學(xué)生在“嚴(yán)”與“慈”“忍”與“剛”的矛盾對(duì)比中理解一位單身母親的不容易。這樣解讀出來的人物更豐滿，對(duì)課文的理解更深入?！　∥谋臼且磺性O(shè)計(jì)的起點(diǎn)

6、，以“非我”和“自我”的不同角色深入文本把教材讀“厚”再把教材教“薄”，最后還原作者的寫作初衷將文本完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，將有形文本呈現(xiàn)于無形之中，我想這是作為語文教師義不容辭而應(yīng)該終身奉行的責(zé)任?！　￠Z靜，山東榮成市第十二中學(xué)教師。