談?wù)動(dòng)行дn堂中的朗讀訓(xùn)練.doc

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1、談?wù)動(dòng)行дn堂中的朗讀訓(xùn)練南充市江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊紅新課程實(shí)施以來，“以讀為本”作為中國(guó)幾千年來母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精髓，一直倍受重視和推崇。“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價(jià)值的理想追求之一。可以毫不夸張地說，語(yǔ)文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課標(biāo)把它放在如此重要的位置，我們不得不再次重

2、新認(rèn)真地審視一下朗讀的作用。首先，朗讀能加強(qiáng)理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識(shí)器”，說的都是同一個(gè)道理。要使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，提高學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的質(zhì)量，仍需要強(qiáng)調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式的教學(xué)中均須植入語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會(huì)其理。其次，朗讀能加深言語(yǔ)的敏化。朗讀的動(dòng)態(tài)思維過程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動(dòng)參與，對(duì)被感知的對(duì)象形成立體思維，把無聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。學(xué)生通過不斷地朗讀，對(duì)于感知課

3、文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生入情入境地朗讀，便能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受。而語(yǔ)感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的?！　≡俅危首x能帶來情感的美化。王尚文在《語(yǔ)感論》中對(duì)此是這樣說的：“言語(yǔ)不但是寓‘識(shí)’之所，而且也是有‘情’之物，語(yǔ)感不但有一雙洞見其‘識(shí)’的眼睛，而且也有一顆敏感其‘情’的心靈?！闭嬲饬x上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語(yǔ)言自然流通，誘使學(xué)生的情感油然而生，有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式化為學(xué)生表達(dá)

4、感情的模式，才會(huì)使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗(yàn)。海德格爾說：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！敝挥型ㄟ^朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。我讀過這樣一首小詩(shī)：“散步時(shí)/我走直路/兒子卻故意/把路走彎/我說/把路走直/就是捷徑/兒子說/把路走彎/路就延長(zhǎng)?！边@使我想到，朗讀，多么像引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的路上“漫步”，在這條路上，沒有捷徑，我們不能為了走“直路”，而讓朗讀只成為朗讀！那么，在教學(xué)實(shí)

5、踐中，我們應(yīng)該如何讀好“朗讀”這本書，讓學(xué)生因扎實(shí)的朗讀而“靈秀”起來??？讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來呢？一、淡化技巧，并不意味著朗讀完全“霧里看花”在朗讀指導(dǎo)上，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)嗎？這是我一直思考的問題。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中，的確應(yīng)淡化朗讀技巧，畢竟對(duì)于孩子來說，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧，在教學(xué)中，適度地指點(diǎn)朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。如：《葡萄溝》中有那么一句：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。學(xué)生在讀時(shí)，特別容易把句子中的“的、了”幾處讀成重音，形成“唱

6、讀”。若老師在此處稍指導(dǎo)一下停頓，“茂密的枝葉/向四面展開，就像/搭起了/一個(gè)個(gè)/綠色的涼棚?！眴栴}就迎刃而解了。那么，適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)應(yīng)在哪幾方面得到體現(xiàn)呢？我認(rèn)為它應(yīng)包括：語(yǔ)調(diào)（反問、疑問等）、停頓（標(biāo)點(diǎn)的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所選擇與側(cè)重。第一、留足時(shí)間，朗讀要求應(yīng)遵循“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。第二、眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)“正確、流利”目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，如：“請(qǐng)同學(xué)

7、們讀一讀，看誰(shuí)能做到一字不錯(cuò)。”其次才是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。所以，老師在40分鐘的課堂里，務(wù)必要有充足的時(shí)間讓學(xué)生練讀課文，要求聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，特別是自由練讀時(shí)，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)、草草收兵。那么，時(shí)間哪兒擠呢？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花哨形式的、缺乏實(shí)效的小組討論讓位給讀。但是，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀訓(xùn)練也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的

8、評(píng)價(jià)也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。二、有的放矢，朗讀形式切忌“百花齊放”語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、