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《淺談優(yōu)化繪本閱讀中的師幼互動關(guān)系.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談優(yōu)化繪本閱讀中的師幼互動關(guān)系師幼互動是教學過程中受到較多關(guān)注的互動方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響?！毒V要》要求教師“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師是幼兒的合作者，引導者。一次高效的師幼互動的關(guān)鍵是在一個恰當?shù)臅r機，給予幼兒恰到好處的指導。繪本閱讀中的師幼互動關(guān)系，指幼兒閱讀活動中教師與幼兒之間多向的相互影響與作用，它維系著幼兒閱讀活動的成效。然而在課程和教學活動中，教師往往只關(guān)注顯性知識的傳遞，如兒歌、識字等，體現(xiàn)出只關(guān)注顯性課程的價值。至于師幼
2、互動是否充滿樂趣，充滿尊重，孩子是否主動，在學習過程中孩子是否快樂，孩子在獲取知識的同時是否感受到了融洽的人際關(guān)系等，往往被老師們忽視，如何在繪本閱讀中優(yōu)化師幼互動關(guān)系呢？我認為應(yīng)用情感、快樂、理解承載幼兒早期閱讀課程，通過多樣化的師幼互動方式和策略，來逐步養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣和方法，提升他們自主閱讀的能力。一、師幼情感互動法是優(yōu)化師幼互動關(guān)系的金鑰匙首先創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境分硬環(huán)境和軟環(huán)。硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如：在閱讀角設(shè)置在教室里相對安靜、舒適、獨立、光線充足的區(qū)域，根據(jù)幼兒的喜好，場地既可以有舒適的小圓桌和小椅子，還可以有舒適的卡通抱枕和動物地墊
3、。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)幼兒的普遍身高，以幼兒能夠自由、方便取放為原則。軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教師應(yīng)努力打造讀書人形象，用自己愛讀書的情感去感染愛孩子，讓孩子在耳濡目染中感到書的吸引力。其次提供情感豐富的圖書資源。幼兒年齡小，他們的思維是具體形象的，他們的情感也是容易受影響的。一些世界優(yōu)秀作家的作品，如：《猜猜我有多愛你》、《小熊可比克》等，這些作品里面母女，母子之間濃濃的愛意用夸張卻不失真的表達方式描繪出來，給幼兒潛移默化的影響。因此，可以在圖書角多提供一些此類的作品。另外采用家庭親子式的閱讀形式。-4-一個溫暖的閱讀情景的組成，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個
4、良好的閱讀環(huán)境，讓孩子有被關(guān)愛，被重視的感覺。在溫情的閱讀中，師幼共享的不只是圖書而已，還有彼此關(guān)愛和情感的交流，從中讓幼兒享受閱讀的快樂。在與孩子一對一閱讀時，可以采用同向閱讀法，教師將幼兒放在膝蓋上，把幼兒抱在懷里，一起來閱讀；分組閱讀時，和孩子圍坐在一起；集體閱讀時，離孩子近一些；在日常的閱讀活動中，讓孩子經(jīng)常聽到老師熱情洋溢的話語：“你真行，會翻書了?！薄澳惆褕D書擺整齊，大家都感激你?！薄澳阊埨蠋熞黄鹂磿?，我太高興了。”二、師幼提問互動法是優(yōu)化師幼互動關(guān)系的鋪路石幼兒在發(fā)起閱讀行為時，希望得到教師的積極反饋，教師在面對幼兒發(fā)起的與閱讀有關(guān)的互動
5、行為時，和幼兒在同一平臺上交流，對話、回應(yīng)、反饋，適時靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引導幼兒進行自我建構(gòu)，有利于幼兒在和諧的師幼情境中有效閱讀。早期閱讀活動中通過積極有效的互動提問來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力，促進師幼更好地互動。根據(jù)閱讀活動的需要，教師可以設(shè)計以下幾種提問：引導啟發(fā)式提問。幼兒在看圖書時，常常發(fā)生的問題是把一張張畫割裂開來，缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導中，要注意幫助幼兒將前后畫面聯(lián)系起來看，從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力，激發(fā)和維持他們對閱讀的理解能力，激發(fā)和維持他們對
6、閱讀的持續(xù)興趣，而此時的老師“提問”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題，這有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)?、具體地理解故事；懸念吸引式提問。教師給幼兒講故事書的開頭，留個懸念吸引幼兒帶著問題繼續(xù)往下看，在看的過程中解答懸念，以此來吸引幼兒認真地開展下面的閱讀活動；分段激趣式提問。在閱讀過程中教師可采取先提問后看書或邊看書邊提問的方法，幫助幼兒步步深入地理解圖書內(nèi)容，提高幼兒閱讀理解能力；層次調(diào)控式提問。在圖書閱讀活動中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進每個孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢？我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次
7、的幼兒設(shè)計不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時“跳一跳，都能摘到果子”。其次問題設(shè)計盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強的幼兒可從多方面講，多講一-4-些；能力弱的孩子則可少講一些。當幼兒回答不出問題時，教師可以用輔助性提問調(diào)控引導，使幼兒拓展思路，有話說，大膽說，這樣教學中師幼互動的效果將大有不同；啟發(fā)激勵式提問。圖書閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化，情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中的內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒的閱讀活動中的有效提問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。提問設(shè)計得巧妙，能
8、讓幼兒的的閱讀活動更有趣，有序地進行，促進師幼互動融合，和諧；創(chuàng)新開放式提問。在
