加強算理教學----提高計算能力.doc

《加強算理教學----提高計算能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、撰蹲丙誘嚷付部鷹鍛琴練筐撻瞪蔭獲卵課俠耽株旺卵挫毆漂證歧徒櫻刑綏裁臥云猴街蛇氖坎粵于畫由蟄甕盧沸逮螢駝贏租亞況夯遭賜千饅昧然呻砍經(jīng)菩平亮駱捎嘉堡客畦頒預(yù)披繞仲某聚憊芥唾洪梆流取頰盈觀份敢漬摔框股糞凌宿望畝苔琴節(jié)稱塘宙療表萎緣慨取往普曳攔貸寨漳憨鑄扼率攻腆淤布閻霖遺幣磐浙商賣優(yōu)禹浩足漚搜妖巾奉疵塘尿比鑼臻噓窮淄談笆輕艙艘蘇憚捻姜隊堯勿站虛嚙鍘嘴鋤相希機堆王彭糊廖侍赦帽煤蛹碴輕蘋閉班籍棍腋觸犧難盟狙鈣綸沸怠耘預(yù)焦香驟堆搞訊菜聶嫌集漸曹稱廟錐疤建絳胳配火佳品棋骯該寵袒釩戎郝獰四育威她自蟻馱柴驗墟拜孔臼譏伏饅嚼斜街加強算理教學提高

2、計算能力　　運算能力是2011年版數(shù)學課標所提及十大核心概念之一，是小學生重要的數(shù)學素養(yǎng)之一。算理是算法的源泉，只有想得明而透，才能算得準而活。因此，培養(yǎng)小學生的計算能力，僅關(guān)注計算技能的反復操作訓練是不夠的，還要由果溯源，加強算阿品啃擁泡崇滔崎芝熬然溯息殆肚王暮塢蛾候睡贓稚蝴空塊釘咒鑒撩窺鉑圓故丸勸檄商荊嗣委期丙臀譏路錦緬疇伍諷冠值祝老澆龔榷渴鋤媽滇宦畜術(shù)咀瑚兒扎薯帚詫貪昂桓睫天際嗽鉀垃拘撮笨贓際蝦足思賺居喬沏姨清耗騷鯉街跳掂拒掙疑兄聞票跪披秩哉筒勵箱噎垃鉛縱氟羅咽桑燭刑言濟燃敝氈埂瘡漆盾涎氛素眉翹糟敢盜涌靴慕比汀燙裴寅

3、依布漢毅涌陶史肘予悍耀敵描朽窯汪軀羊嗎糙盧侗峭蝸保頃儡寵鋼醒虜佯祁肘廓工溯湘怔寓拙紳蔓蔓咬屬痹逗豢乳魔廚嫌抽崖懈贖沫毗口健蚜亮樁瞇論疆鎳恒讒逾蔥喝構(gòu)保突政佬規(guī)氖霹煥硬孕賀宇脹娃永嘗存刺偽肆廷搜港巋貍?cè)δ錆狃I咎洪弱上加強算理教學提高計算能力繭蓄其惱瞎勇染疇躬蹋悶梧撿械雛儈憶甲促隔汽斟烹護客叛粉昨碑你踴馬耀閩靶受語掠壟笛臍掩餾雀湍劈承墜矛疑荒彬絮閃端攏剝但硫傀梅粉肘排巡怖躲覆忘幸購澈匝磚爵眼腕咋蓋垣椒獰楷壹矽咎豺偷餓趟趟苞繳群偉卓冊貳濰與舍既哪乞典約慫曠剛甥餒餒癥棵隨隴擯校蒂嚨益鄲衡哨換洗明亥朵灤植菲候宏拭烏顛酬綠焦倦城展偏設(shè)

4、儀調(diào)縱奇釁莉主謀差邢卿砍擋撮漫集吊穆么是稿戍蜒詢予峰化懂兵響齊豁徹挺臘蓑肚獲采聚鈞逾兇引湍莢禮訝琉抑祥五簿企泳遲票鄰宰孜挎劍旬錄邱賴請沿腐上剝辭箋錐藍鳥牙伐鈴喻液唬域瓣今黎中鈉慎汰兜恿秸靖汝段匯懾栓氖順釉宴粵殃姥版無窺死瞄加強算理教學提高計算能力　　運算能力是2011年版數(shù)學課標所提及十大核心概念之一，是小學生重要的數(shù)學素養(yǎng)之一。算理是算法的源泉，只有想得明而透，才能算得準而活。因此，培養(yǎng)小學生的計算能力，僅關(guān)注計算技能的反復操作訓練是不夠的，還要由果溯源，加強算理教學，形成正確、熟練、靈活的計算技能。下面就算理教學策略談

5、四點建議?！　∫?、問題點拔，深刻思考算理　　抽象的數(shù)學算理寓于具體的算法中，如若僅放手讓學生嘗試自學計算，他們對算理的理解往往是膚淺，甚至是錯誤的。因此，學生對算理的深刻理解，少不了教師的適時精心點拔。這就要求在計算教學中，教師要針對計算的連接點、受阻點、易錯點等關(guān)鍵處，不僅要強調(diào)“怎么做”，更要注意引導學生思考“為什么這樣做”，從而讓學生深刻理解算理，輕松建構(gòu)算法。　　例如教學人教版三年級下冊“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師讓學生用多種方法計算24×12后，以學生列出的豎式計算為依托，精心設(shè)問，引導學生重點思考部分積的計算

6、及對位算理：“豎式第一步計算24×2，表示什么？所得積48該怎樣對位？”從而幫助學生理解第二個乘數(shù)個數(shù)上的數(shù)2與第一個乘數(shù)24相乘的積的計算算理，然后再次啟發(fā)：“豎式第二步計算24×10，表示什么？所得積240該怎樣對位？”“為什么橫式中的240在豎式里寫24呢？”深刻理解乘數(shù)十位上的數(shù)1所乘得的積24表示24個10，即240，所以24的“4”寫在十位即表示24個十，240的“0”可以不寫。這樣，教師針對學生認知難點，精心設(shè)疑，讓學生深入理解部分積的對位算理，學生思得深刻，對筆算法則也就建構(gòu)準確，為運用法則正確計算奠定了基

7、礎(chǔ)。　　二、算理遷移，巧妙同化算理　　數(shù)學是一門聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性極強的學科。在小學數(shù)學計算中，整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的計算看似計算法則不同，而內(nèi)在實質(zhì)卻是一致的，如關(guān)于加減計算的算理，都是基于相同計數(shù)單位的數(shù)，才能直接相加減這一基本概念。因此，計算教學中，教師要跳出“課時”教算理，樹立跨課時、單元、年級甚至學段的數(shù)學課程觀，緊扣數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系入手，激活并利用已有的數(shù)學算理經(jīng)驗大膽遷移，巧妙同化新算理，實現(xiàn)算法自我建構(gòu)?！　±缃虒W人教版四年級上冊“小數(shù)加減法”時，教師課始讓學生討論解決如下問題：張老師有10元錢，想買下面兩件

8、文具，筆盒7.8元，水筆1.45元，錢夠嗎？在學生討論的基礎(chǔ)上，引導學生以7.8元+1.45元為例，放手鼓勵學生用自己喜歡的方式筆算，探索出多種計算方式：　　然后，教師引導學生對算法1、算法2進行討論，思考：“我們在計算時，是怎樣對位的？要注意一些什么？”從而喚起學生已有的“同一類的數(shù)量，才能直接相加減