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1、教學(xué)專題余小剛scjy200@sina.com理答之美：傾聽成長(zhǎng)的聲音資陽(yáng)市雁江區(qū)馬鞍九義校練佳在課堂教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)，往往有在省“名師工作坊”論壇會(huì)上，一教師重，平日里既無(wú)翹舌音，又無(wú)后鼻韻，于意無(wú)意地呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體或群體的成長(zhǎng)點(diǎn)，上《將進(jìn)酒》，學(xué)生自學(xué)后問(wèn)及“高堂明鏡是，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：有時(shí)隱晦，有時(shí)明顯，睿智的教師，往往獨(dú)悲白發(fā)”中“高堂”作何解。此問(wèn)一出，隨師：請(qǐng)讀一讀。生：sènlì。師：無(wú)具慧眼，抓住這些點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，智慧理即，就有機(jī)靈淘氣的學(xué)生在下嘟囔嘀咕：語(yǔ)，作驚愕狀。生：（見狀，立即醒悟）錯(cuò)答。于是乎，在有效的課堂理答間，便聽“就是媽老漢兒的嘛”。教師真
2、誠(chéng)地看著了，應(yīng)該讀shènlì。師：無(wú)語(yǔ)，作痛苦見了孩子們成長(zhǎng)的拔節(jié)之聲。以小為小，學(xué)生，這樣層層剝筍、層層解：一解，結(jié)婚狀。生：（再次醒悟）不對(duì)，該讀sèng日積月累，便終成其大。儀式中的“二拜高堂”；二解，古代家庭建lì。師：無(wú)語(yǔ)，用表情說(shuō)“很遺憾”。生：在此，讓我們微距課堂，小處著眼，說(shuō)筑之廂房與堂屋；三解，“高堂”代替“父母（最終醒悟），是shènglì！此時(shí)，老師用說(shuō)智慧理答對(duì)于點(diǎn)滴成長(zhǎng)的魅力。雙親”的詩(shī)歌表現(xiàn)手法。搞怪的表情，如釋重負(fù)。全班善意哄笑，一、拾磚還玉，等在柳暗花明處至此，問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生才露出釋然的表為該生熱烈鼓掌。至此，老師才說(shuō)話：“你撿起學(xué)生扔出的看似毫
3、無(wú)價(jià)值甚至情，顯然，他是不滿足于“高堂”即“媽老漢看，你是可以的。請(qǐng)你當(dāng)小老師，教全班破壞課堂預(yù)設(shè)的“破磚頭”，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它其兒”的回答的，老師的深入理答，于他如醍同學(xué)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)吧?！睂W(xué)生響亮自信實(shí)是一塊璞玉時(shí)，不妨用智慧的理答，誘醐灌頂，讓他咀嚼出了語(yǔ)言文字的味道，地教讀后，樂(lè)呵呵地坐下。使大家出力來(lái)打磨，讓參與者最終發(fā)現(xiàn)，他的表情在講訴：我正是需要這樣的回課堂，是師生相生的一種風(fēng)景。這位自己竟然得到一塊美玉。答，我明白了，我獲得了。教師，看似無(wú)厘頭，其實(shí)，他恰恰用無(wú)語(yǔ)喚一次，錢夢(mèng)龍先生執(zhí)教《少年閏土》，筆者不禁想：直接給答案與智慧深入醒了孩子的自覺，讓學(xué)生有了自己可以獨(dú)學(xué)
4、生突然提出一個(gè)與當(dāng)時(shí)的課堂探究相理答兩種教法，大概會(huì)培養(yǎng)出相去甚遠(yuǎn)的立獲得的暗示。如果老師用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜ド踹h(yuǎn)的問(wèn)題：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩兩類學(xué)生吧，學(xué)生的素養(yǎng)，經(jīng)年累月，就在方法，一板一眼的給孩子講解平翹舌聲只腳？錢夢(mèng)龍先生不答反問(wèn)：是啊，魚怎課堂理答間！母，前后鼻韻母，或許，對(duì)于當(dāng)下，對(duì)于六么會(huì)有腳？生：有！師：什么魚?。可和奕?、引一條道，走別有洞天路七歲的孩童，還不如這種“一言不發(fā)”的理娃魚（笑）。師：啊，你真見多識(shí)廣！我想很多時(shí)候，我們的教育需要眾多孩子答方式來(lái)得智慧。跳魚也有兩只腳，可我沒(méi)有看到過(guò)，你們同向思維，這本無(wú)可厚非，但這往往造成課堂上許多鮮活的例子告訴我們
5、，智有誰(shuí)看到過(guò)？生：（齊）沒(méi)有。師：可是少一種尷尬，當(dāng)我們需要看到學(xué)生的發(fā)散思慧理答，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)尤為重要。而年閏土竟然知道這種跳魚?。ㄝo以表情：不維時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)匀辉凇褒R步走”。很多有要時(shí)常做到，卻非當(dāng)下的靈機(jī)一動(dòng)，他需可思議。）生：少年閏土見多識(shí)廣呀！他經(jīng)驗(yàn)的教師，循循善誘，巧用理答，引導(dǎo)學(xué)要教師有科學(xué)而深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有淡泊“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往生找尋到一條又一條可行的道路，并在這而平實(shí)的課堂交流狀態(tài)，有對(duì)孩子成長(zhǎng)的常的朋友所不知道的”。個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和發(fā)散意高度關(guān)注人文情懷。為了孩子的成長(zhǎng)，我“刁鉆古怪”的一問(wèn)，往往是精細(xì)備課識(shí)訓(xùn)練。久而
6、久之，學(xué)生思維不僅不會(huì)們需要從自身修為開始，不斷砥礪、磨練，和周密預(yù)設(shè)也防不勝防的。不過(guò)，就這一“模式化”，反而會(huì)“處處開花”，令課堂增在與學(xué)生的對(duì)話中，理得精到，答出門道，例子來(lái)看，孩子的問(wèn)，又何需設(shè)防？智慧色不少，而這種各自“別有洞天”的思維角在每一次智慧理答中，聽見成長(zhǎng)的聲音。的理答，巧妙的引導(dǎo)，少年閏土的形象無(wú)度，在群體間互相激發(fā)、感染和暗示，往往形間活脫脫地入腦入心，實(shí)現(xiàn)了多少備課將班集體形成一個(gè)“智囊”，共建共享，力和預(yù)設(shè)所不能達(dá)到的效果，水到渠成，何大無(wú)窮。其自然、精妙！四、沉默是金，此時(shí)無(wú)聲勝有聲二、層層剝筍，直到豁然開朗時(shí)課堂理答，有“理”有“答”，往往被誤時(shí)
7、常，面對(duì)學(xué)生的困惑，教師都可以認(rèn)為必須有“滔滔不絕”的精彩說(shuō)辭，其實(shí)用最簡(jiǎn)單的答案回答，干凈清楚、省時(shí)省不然，有時(shí)，無(wú)言的理答，往往卻是最智慧力。可有時(shí)，這樣的回答難免囿于簡(jiǎn)單、的。武斷。反之，如果教師智慧理答，理得有在小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字課上，一名公認(rèn)層次，答得有階梯，那么，就是在對(duì)學(xué)生的喜歡搞怪的老師教學(xué)生詞“勝利”的讀音素養(yǎng)負(fù)責(zé)任了。時(shí)，請(qǐng)某生范讀。該生受四川方言影響較《四川教育》2015年第6期33
