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1、語篇教學之善學活用——淺談《牛津小學英語》A板塊教學策略【摘要】：A板塊語篇閱讀教學是小學英語教學中的重要部分。新課標中要求我們A板塊的對話教學應整體呈現，突出A板塊在單元教學的主體地位。它應該是我們關注的重點。本文以語篇語言學為指導，針對筆者在教學中遇到的一些情況，闡述了實施小學英語語篇教學的困惑及改進途徑。
【關鍵詞】：小學英語；語篇；教學；興趣
在英語教學中，閱讀教學一直占據著重要的地位?，F行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環(huán)境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培
2、養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。怎樣才能輕松扎實地開展起語篇教學呢？下面我就談談這幾年在小學英語閱讀教學中的一些體會和做法。
一、“抓緊主旋律，逐步拓展開”幫助學生理清思路。無論A板塊以什么形式呈現，它必然圍繞某一個話題展開；無論語篇是長或短，它必然圍繞某一主題表達相關信息。特別是高年級語篇，對于語言知識積累尚不多的小學生而言，它們如同一
3、片茂密的語言大森林，不容易整體把握。思路不清的語篇教學活動必然會給學生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這必然會影響學生初步的英語閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。因此，面對高年級階段比較豐富的語篇，依據話題抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得很關鍵，這是學生全面透徹理解語篇的前提。所謂主線，就是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的教學思路，它能起到提綱挈領、輻射全文的作用。教師應抓住主線，逐步拓展到全篇，幫助學生逐步理清語篇的思路。如《牛津小學英語》6BUnit1“Whoisyounger?”A板塊的語篇主
4、要圍繞“比較人物年齡大小、身材高矮”展開，語篇以“Ben介紹Jack和SuHai認識→Jack詢問SuHai和SuYang的高矮、大小→SuHai詢問Jack是否有兄弟姐妹”為主線，撐起了語篇這顆大樹的“骨架”，使語篇“主干分明”，也使圍繞四周的“語言珍珠”得以圍繞主線有機串聯起來，從而使全文的語言與情感有了向心力，很多貌似零碎的信息被主線串聯在一起，便于學生形成思路，提升理解和記憶的效果。 二、“讀書百遍，其義自見”，幫助孩子學會獨立思考?！ ≡谄綍r課堂教學中，我時常呈現A部分的情景作為聽力材
5、料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發(fā)展。如在6AUnit6HolidaysA部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：Whatdateisittoday?WhatareMrGreenandhisstudentsdoing?Howmanyholidaysaretheytalkingabout?Whatarethey?學生
6、一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會Theteachersandthestudentsaregettingveryexcited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題：Whatdopeopleusuallydooneachholiday?What’sBen’sfavouriteholiday?What’sYangLing’sfavouriteholiday?組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。三、“補齊木
7、桶上的短板”，全面培養(yǎng)孩子聽說讀寫能力?！ ≡诮虒W過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。因此，在語篇教學中，我們要讓學生認真“聽”、大膽“說”、開心“讀”、認真“寫”，做到師生、生生的雙向互動，不但培養(yǎng)了學生積極思維的習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。教師可以抓住有利條件，讓學生養(yǎng)成說的習慣，例如：平時見到老師或同伴能用英語打招呼“Goodmorning！Goodafternoon！Hello!Hi!”等;進入教室和辦公室能夠說聲“MayIcomein?”；不小心碰到同
8、學了可以說聲“Sorry”；放學了可以和老師同學說聲“Goodbye！”等。在教6BUnit5TheSeasons的A部分語篇教學中，我拋出問題：IfyouwereSuYang.WhatwouldyouliketoaskBen?讓學生自編并提出問題,然后，組織學生帶著問題進行閱讀并找出答案，從而初步了解語篇內涵。緊接著，組織學生再次閱讀，根據語篇提出問題，進行小組問答，加深對語篇的理解。最后，讓學生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎上提出問題，根據問題的難易程度由教師選擇學生回答或教師本人回答。
