幼兒園科學教案：物體間的間隙（通用）.doc

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1、幼兒園科學課程計劃：對象之間的差距秋天，各種水果和農(nóng)作物逐漸成熟。因此，成年人應利用8月15日的中秋佳節(jié)，帶孩子們重逢。我們給孩子們“去田野收水果”的任務。假期結(jié)束后，我們班級展示了紅辣椒串，金橘橙玉米芯，各種高粱秸稈，小米穗和豆莢狀大豆。孩子們特別喜歡這個小攤位，他們喜歡有空時來安排和玩耍。在裝瓶時，一個孩子偶然發(fā)現(xiàn)了他裝滿的一瓶花生，他仍然可以裝半杯小米！看著小米慢慢地滾過花生的空隙，孩子們特別驚訝！遵循兒童的興趣點，在對兒童的激烈討論和探索中，對“物體之間的間隙”進行了科學探索?；顒幽繕耍?.通過該操作，物體與物體之間存在間隙。2.探索不同對象的科學有序排列。

2、活動準備：盤子，紙杯，乒乓球，玻璃球，小米，記錄紙，屏幕，課件?；顒映绦颍?.觀察實驗用品，乒乓球，玻璃球和小米有什么區(qū)別？1.老師：“孩子們，看，這是什么老師？誰會說乒乓球，玻璃球和小米不同呢？'2，老師總結(jié)：乒乓球是大的，圓形的，小玻璃球，圓形的，小米的又小又小，當我們抓住小米時，小米會順著手指流下來。其次，孩子們探索并嘗試將小米，乒乓球和小玻璃球放入瓶中。1.老師：'今天，老師想讓孩子們將這三個杯子里的乒乓球，玻璃球和小米放入這個玻璃瓶中。兒童，您會安裝嗎？老師看到誰喜歡動腦筋，可以全力以赴！'2，指導孩子記錄實驗結(jié)果，并注意操作規(guī)程，不要在小米外面灑。第三，

3、談談我的發(fā)現(xiàn)。1.老師：'有些孩子已經(jīng)吃完了，請把記錄紙放在前面?！叭绻悴怀晒?，那就沒關(guān)系。寫下你的想法。讓我們來看看。'2.誰想說，如何安裝？你成功了嗎？'第四，引導孩子們使用屏幕將玻璃球和小米分開，并進一步探索其他成功的裝瓶方法。5.交流并討論實驗結(jié)果。老師問：“這次你成功了嗎？請舉手成功！'討論：“為什么先安裝乒乓球，然后放玻璃球，最后為什么裝載小米的方法更容易成功？'6.觀看課件，引導孩子理解物體與物體之間存在縫隙，并學習合理布置物體的空間。師：'在裝乒乓球之前，由于乒乓球占很大的地方，然后放玻璃球，所以玻璃球會填滿大的縫隙，最后我們放小米，所以小米的縫隙

4、較小。填寫完畢，因此最后全部加載完畢。'7.擴大對孩子之間差距的理解，并指導孩子再試一次：瓶子仍可以裝滿半杯水嗎？為什么？8.孩子們分享交換實驗的結(jié)果，并進一步感知水所占據(jù)的空間。老師：'你們都成功了嗎？為什么這么小杯水和小米充滿了這小杯水？'（因為水也填滿了較小的接縫）九，活動結(jié)束：孩子們在教室外面組織教材。活動額外資訊：將實驗材料放置在兒童的活動區(qū)域中，并根據(jù)兒童的興趣和活動，可以進一步指導兒童探索不規(guī)則物體之間的間隙，例如嘗試放入核桃，花生，豆類，或石頭，鵝卵石，沙子等?；顒臃此迹涸谶@項活動中，在孩子們面前，老師在后面。嘗試指導以后的活動原則，在介紹完操作材料

5、后，老師將打開門，并詢問問題:您可以將這三個杯子放在乒乓球，玻璃球和小米包裝中玻璃瓶？在這里，老師沒有給出假設，而是鼓勵孩子們使用自己的測驗來做出猜測和假設，在活動中大膽地“放手”操作，并探索和討論如何將它們?nèi)坑糜趥€人試用。進入并記錄，觀察，比較和交流。接下來，根據(jù)孩子們的實驗記錄結(jié)果，引導孩子們探索一種成功的裝瓶方法，并再次進行實驗和確認。讓孩子在探究過程中建立相關(guān)的知識和經(jīng)驗，從而從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更好地促進孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們知道兒童可以實現(xiàn)一些科學經(jīng)驗，但是不能清楚準確地表達它們。然后在本課中，我們設計了一個簡單明了的課件展示鏈接，并使用動畫幫

6、助孩子們區(qū)分物體之間的間隙特征：在瓶子中，首先安裝乒乓球，因為乒乓球占據(jù)了很大的空間，然后將玻璃球放進去，使玻璃球填滿大的空隙，最后我們把小米放進去，而小米填滿較小的空隙，于是將它們?nèi)垦b入了瓶子。在課程結(jié)束時，提高難度，挑戰(zhàn)孩子對物體之間間隙的理解，問孩子：在一個滿滿的玻璃瓶中，可以放一小杯水嗎？讓孩子充分猜測，假設，然后再次進行驗證，以進一步鞏固孩子對物體之間差距的感知，在手術(shù)中感受科學探索活動帶來的樂趣！這項活動主要是為了指導孩子探索對象之間的規(guī)則，在大量情況下，如何將它們?nèi)糠湃?，也就是說，哪種方法安裝得更多。在下文中，我們將進一步探究核桃，花生，小米等不規(guī)

7、則物體之間的間隙，以及石頭，石頭，沙子，水等之間的間隙以及不同物體的數(shù)量。在增加和減少之后，其他什么方法也都成功了。該教學的不足之處是在兒童操作中的:教師對兒童的個體指導和關(guān)注不夠及時和深入，有時無法及時發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的積極信息，在語言表達和能力上都沒有得到。指導幼兒，仍需加倍努力。