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1、◆◆◆◆淺議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用◆敖秋香(吉林省洮南市第Zd,學(xué))【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，想要充分調(diào)動起小學(xué)生的求知欲望，情境教學(xué)法是必不可少的，這對于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提高學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。以情境教學(xué)法為視角，分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及實踐應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)法小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中運用到情境教學(xué)法。主要指的是教師能在課堂上通著作者的深切情感，因此在這一類內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過文章中的過一些形象生動場景的創(chuàng)建．來調(diào)動小學(xué)生的求知欲，使小學(xué)生能夠有具豐富情感來引導(dǎo)學(xué)生感知文字藝術(shù)。激發(fā)其情思和遐想。熏陶其道德情操。體的學(xué)習(xí)
2、體驗，進而有效加深對教材的理解．最終提升學(xué)習(xí)能力。本文主(二)科學(xué)運用圖畫法要探討情境教學(xué)法的優(yōu)勢及具體的實踐應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，圖畫法的合理運用。對于鍛煉小學(xué)生的想象力發(fā)一、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的優(yōu)勢揮著積極的作用。教師在全面把握語文教材的前提下，給予小學(xué)生提供一在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法．其主要內(nèi)容是通過在教學(xué)中融合學(xué)習(xí)定指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生通過想象將課本內(nèi)容加以圖畫表現(xiàn)。這種圖畫法情境，全面發(fā)揮語言、表情等形象化的教學(xué)作用，加深小學(xué)生對教材的理的運用。對于小學(xué)生抽象思維的擴充以及想象力的提升有極大的促進作解。提升其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，其在語文教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)
3、在以用．而且，也是對小學(xué)生動手能力的鍛煉，更十分貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。下三個方面：比如說，在《四季》這篇文章中，教師的教學(xué)目標是引導(dǎo)小學(xué)生理解四季，但第一，切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。一般來說，在感知方面．小學(xué)生對于新是如果在課堂上只是單純地朗讀課本內(nèi)容，小學(xué)生根本不能深入地了解四奇事物具有較強的求知欲。在感知上是非常直接的，而且被動感知發(fā)揮著季特點。因此，教師就有必要在情境教學(xué)法的運用中引入圖畫法教學(xué)，讓主導(dǎo)作用。在理解方面，小學(xué)生還不能做到間接理解或抽象理解。只能通學(xué)生通過對四季的想象畫出～幅關(guān)于季節(jié)的圖畫，或者讓學(xué)生畫出關(guān)于四過直接理解或形象理解引導(dǎo)。在知識鞏固方面，一般不能
4、靈活運用知識。季的代表動植物，通過這樣的方式。就能將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極調(diào)動達到舉一反三的效果。而在小學(xué)語文教學(xué)中運用到情境教學(xué)法，恰好能補起來，引導(dǎo)其深入對自然的觀察，有利于小學(xué)生更加全面的理解四季特點。充小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理缺陷，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且更容易被小(三)加深小學(xué)生的真實體驗學(xué)生接受。如《我的家鄉(xiāng)》教學(xué)。以詩引線．“景”中生情。教師：說起“家在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的課本內(nèi)容，可帶領(lǐng)小學(xué)生進入大自然鄉(xiāng)”這個詞，屠老師不由得想起一句詩來：“野曠天低樹，江青月近人(出示或是社會中的經(jīng)典場景中去，讓小學(xué)生可以近距離的觀察，加上教師的形課件詩句)。”家鄉(xiāng)那秀美
5、的江水，仍使我記憶憂新!讀著這句詩，大家想到象生動描述，讓小學(xué)生體驗真實的感覺。比如，當教師需要進行關(guān)于動植了家鄉(xiāng)的什么風(fēng)景7學(xué)生A：讀著這句詩。我想起了家鄉(xiāng)的木蘭山!學(xué)生物的作文教學(xué)時，有必要積極引導(dǎo)小學(xué)生加深對動植物的觀察；如果教師B：我想到了家鄉(xiāng)大悟的空山洞。給小學(xué)生布置一篇關(guān)于《春天》的作文時，可以先帶小學(xué)生感受大自然。這第二，便于知識的理解和掌握。在教學(xué)中運用情境教學(xué)。在課堂中加樣在作文中小學(xué)生就能夠把自己的所見所想寫出來，達到小學(xué)生作文能力入角色扮演、游戲等多樣化的教學(xué)辦法．極大增添了課堂的活躍氛圍，擺脫的提升。了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)的局面，小學(xué)生也能更多的參與到
6、學(xué)習(xí)中，從而三、結(jié)語更好的課本知識。綜上所述，將情境教學(xué)法引入到小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，對于調(diào)動小第三。提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。運用情境教學(xué)法教學(xué)的一個重要作學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著不可忽視的積極作用，它能夠讓小學(xué)生用。便是能夠使小學(xué)生的情感得到更大程度的激發(fā)。小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，帶著強烈的求知欲去探索語文課本的內(nèi)容，更好互動中．一般都會跟隨朗誦、辯論等多種不同形式的教學(xué)活動。融合自己的地理解課本知識。有利于學(xué)習(xí)能力的全面提高。語言、動作等，這是對小學(xué)生表達能力的促進。也是對小學(xué)生思維能力的提參考文獻：升。更是對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[1]麻建芬．淺談創(chuàng)
7、設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]．黑龍二、情境教學(xué)法的語文教學(xué)實踐江科技信息，2012，(09)：159．(一)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[2]徐龍啟．淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，對于情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)主要包括兩個方面：一是科論壇，2014，(34)：84—85．學(xué)導(dǎo)入。這是指教師在充分審視自己教學(xué)能力的前提下。在教學(xué)開始前能[3]王麗艷．情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J]．才智，夠通過一種方式將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點加以有效激發(fā)，使小學(xué)生能夠在課2013，(
