資源描述：
《語文（心得）之“一專多能”的詞串識(shí)字.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文論文之“一專多能”的詞串識(shí)字 詞串識(shí)字是蘇教版小學(xué)語文教科書“識(shí)字”課文中的一種重要類型。“國標(biāo)本”第一學(xué)段，四冊課本共編入詞串識(shí)字17課?！ ∈裁词窃~串識(shí)字呢？ 舉例來說，二年級(jí)上冊《識(shí)字6》就是詞串識(shí)字（駿馬秋風(fēng)塞北/杏花春雨江南/椰樹驕陽海島/牦牛冰雪高原）。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它們是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的；是詞語的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。冰糖葫蘆兒可跟一顆顆山楂球兒不一樣，一顆顆山楂球兒串起來，再蘸上冰糖，不僅味道更加可口，而且還增加了文
2、化附加值，成為北京春節(jié)廟會(huì)上的一道風(fēng)景線?！ ≡~串識(shí)字具有三個(gè)特點(diǎn)： 一是整體性。一篇課文圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個(gè)場景。如上面這個(gè)詞串就列舉了塞外風(fēng)光、江南景色、海南椰島、雪域高原，合起來展示了我們祖國地域的遼闊與河山的壯麗?！ 《切蜗笮浴Ｔ~串是用并置的意象營造的一個(gè)生動(dòng)可感的情境。還拿上面這個(gè)詞串來說，兒童邊誦讀詞串邊觀賞情境圖，眼前就好像閃過一個(gè)個(gè)各具地方色彩的風(fēng)光鏡頭?！ ∪强勺x性。詞串排列整齊，押韻合轍，是可以作為一首小詩來誦讀的。 在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，“識(shí)字與寫字”的教學(xué)目
3、標(biāo)是從三個(gè)維度提出的。識(shí)字、寫字教學(xué)不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要在識(shí)字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發(fā)展他們的智力，提高他們的認(rèn)知能力。詞串識(shí)字具有豐富的教育內(nèi)涵，為我們在識(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多種教育目標(biāo)、提高兒童的語文素養(yǎng)提供了很好的載體?！ ≡~串識(shí)字的功能，套用大家熟知的話，叫“一專多能”?！耙粚！本褪侵缸R(shí)字寫字。這是第一位的，不突出識(shí)字寫字就不叫“詞串識(shí)字”了?！岸嗄堋笔侵刚J(rèn)識(shí)事物的功能，審美的功能，增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力作好鋪墊。 首先，它是識(shí)字教材，教兒童識(shí)字寫字應(yīng)是首要功能?！?/p>
4、 在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣；勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。傳統(tǒng)的啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行?，所以一直流傳下來。凡是不采用這個(gè)辦法的，不管你是多大的權(quán)威（如朱熹的《小學(xué)》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。詞串識(shí)字吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，就能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率?！ ∑浯?/p>
5、，是幫助兒童認(rèn)識(shí)事物和享受審美樂趣?！ ≡~串的編排具有認(rèn)識(shí)功能與審美功能。如一年級(jí)下冊，兒童讀了《識(shí)字1》（春天春風(fēng)春雨/柳樹小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/杏花梨花桃花），就能知道春天天氣有什么特點(diǎn)，柳樹、小草有什么變化，有哪些小動(dòng)物出來了，有哪些果樹的花兒開了。又如一年級(jí)上冊，兒童讀了《識(shí)字2》（太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學(xué)升旗做操），就能知道小學(xué)生的一日生活常規(guī)，養(yǎng)成每天按時(shí)起床、按時(shí)到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景：“太陽”公公露出了笑臉，“鬧鐘”調(diào)皮地呼喚“懶蟲起床！懶蟲起床！”“小鳥”在枝頭唱歌。能讓
6、小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受?！ 〉谌?，可以發(fā)展兒童的想象力和整合力?！ ≡~串只是列舉了一些典型的事象，如一下《識(shí)字6》：“夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/牽牛織女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不相連屬。如“竹椅”是誰坐著的，“蒲扇”是誰用著的，“螢火蟲”在哪里，“爺爺奶奶小丁丁”跟“牽?？椗倍沸恰庇惺裁绰?lián)系，都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個(gè)夏夜祖孫乘涼，爺爺（或奶奶）指著天上的星星給小丁丁講故事的生動(dòng)圖景。這是什么原因呢？原來人的大腦是有整合功能
7、的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲(chǔ)存的相似模塊（即兒童的前經(jīng)驗(yàn)）激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，建構(gòu)成各不相同的、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發(fā)展他們的想象能力和整合能力?！ ∵@類課文該怎么教呢？ 一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！ 〉湍昙?jí)兒童學(xué)習(xí)了漢語拼音、常用筆畫、筆順規(guī)則，認(rèn)識(shí)了常見的部首字，懂得了漢字的主要造字方法（象形、會(huì)意、形聲），這就初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步
8、形成小學(xué)生自主識(shí)字的能力。 教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)兒童按照下面的程序自學(xué)生字：自讀課文，并在課文中劃出生字（詞）——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——從圖中找出與詞語相關(guān)的圖像——同座同學(xué)合作學(xué)習(xí)，如相互指認(rèn)、相互研究詞義、相互交流記字方法等。 二、圖文對(duì)照，將詞語與
