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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 “一專多能”的詞串識(shí)字》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：“一專多能”的詞串識(shí)字???詞串識(shí)字是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“識(shí)字”課文中的一種重要類型。“國(guó)標(biāo)本”第一學(xué)段，四冊(cè)課本共編入詞串識(shí)字17課。???什么是詞串識(shí)字呢？???舉例來(lái)說(shuō)，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》就是詞串識(shí)字（駿馬秋風(fēng)塞北/杏花春雨江南/椰樹(shù)驕陽(yáng)海島/牦牛冰雪高原）。表面看來(lái)，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它們是聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的，而且是押韻合轍的；是詞語(yǔ)的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。冰糖葫蘆兒可跟一顆顆山楂球兒不一樣，一顆顆山楂球兒串起來(lái)，再蘸上冰糖，不僅味道更加可口，而且還增加了文化附加值，成為北京春節(jié)廟會(huì)上的一道
2、風(fēng)景線。???詞串識(shí)字具有三個(gè)特點(diǎn)：???一是整體性。一篇課文圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以展示某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。如上面這個(gè)詞串就列舉了塞外風(fēng)光、江南景色、海南椰島、雪域高原，合起來(lái)展示了我們祖國(guó)地域的遼闊與河山的壯麗。???二是形象性。詞串是用并置的意象營(yíng)造的一個(gè)生動(dòng)可感的情境。還拿上面這個(gè)詞串來(lái)說(shuō)，兒童邊誦讀詞串邊觀賞情境圖，眼前就好像閃過(guò)一個(gè)個(gè)各具地方色彩的風(fēng)光鏡頭。???三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，是可以作為一首小詩(shī)來(lái)誦讀的。???在《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中，“識(shí)字與寫(xiě)字”的教學(xué)目標(biāo)是從三個(gè)維度提出的。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具
3、，還要在識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程中陶冶他們的審美情趣，發(fā)展他們的智力，提高他們的認(rèn)知能力。詞串識(shí)字具有豐富的教育內(nèi)涵，為我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多種教育目標(biāo)、提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的載體。???詞串識(shí)字的功能，套用大家熟知的話，叫“一專多能”?！耙粚！本褪侵缸R(shí)字寫(xiě)字。這是第一位的，不突出識(shí)字寫(xiě)字就不叫“詞串識(shí)字”了。“多能”是指認(rèn)識(shí)事物的功能，審美的功能，增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力作好鋪墊。???首先，它是識(shí)字教材，教兒童識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)是首要功能。???在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣；勉強(qiáng)學(xué)了，也
4、不容易記住。將生字編成韻語(yǔ)，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來(lái)就念參差不齊的句子好。傳統(tǒng)的啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語(yǔ)，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行?，所以一直流傳下?lái)。凡是不采用這個(gè)辦法的，不管你是多大的權(quán)威（如朱熹的《小學(xué)》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。詞串識(shí)字吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，就能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。???讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知過(guò)程。兒童認(rèn)識(shí)了生字，并不能馬上進(jìn)入閱讀。小學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，如果只有把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，就無(wú)暇把
5、這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語(yǔ)義，也就是說(shuō)不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說(shuō)，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地加以識(shí)別。詞串識(shí)字，要求兒童識(shí)了就讀，便能在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，逐步提高其對(duì)生字整體認(rèn)知的水平，加快“自動(dòng)化”的進(jìn)程。???其次，是幫助兒童認(rèn)識(shí)事物和享受審美樂(lè)趣。???詞串的編排具有認(rèn)識(shí)功能與審美功能。如一年級(jí)下冊(cè)，兒童讀了《識(shí)字1》（春天春風(fēng)春雨/柳樹(shù)小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/杏花梨花桃花），就能知道春天天氣有什么特點(diǎn)，柳樹(shù)、小草有什么變化，有哪些小動(dòng)物出來(lái)了，有哪些果樹(shù)
6、的花兒開(kāi)了。又如一年級(jí)上冊(cè)，兒童讀了《識(shí)字2》（太陽(yáng)鬧鐘小鳥(niǎo)/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學(xué)升旗做操），就能知道小學(xué)生的一日生活常規(guī)，養(yǎng)成每天按時(shí)起床、按時(shí)到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景：“太陽(yáng)”公公露出了笑臉，“鬧鐘”調(diào)皮地呼喚“懶蟲(chóng)起床！懶蟲(chóng)起床！”“小鳥(niǎo)”在枝頭唱歌。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。???第三，可以發(fā)展兒童的想象力和整合力。???詞串只是列舉了一些典型的事象，如一下《識(shí)字6》：“夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲(chóng)/牽牛織女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不相連屬。如“竹椅”是
7、誰(shuí)坐著的，“蒲扇”是誰(shuí)用著的，“螢火蟲(chóng)”在哪里，“爺爺奶奶小丁丁”跟“牽?？椗倍沸恰庇惺裁绰?lián)系，都沒(méi)有說(shuō)。但兒童讀了，卻可以看到一個(gè)夏夜祖孫乘涼，爺爺（或奶奶）指著天上的星星給小丁丁講故事的生動(dòng)圖景。這是什么原因呢？原來(lái)人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲(chǔ)存的相似模塊（即兒童的前經(jīng)驗(yàn)）激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來(lái)，建構(gòu)成各不相同的、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過(guò)電影”，就能發(fā)展他們的想象能力和整合能力。???方智范教授在《全
