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《數(shù)學（心得）之讓學生在體驗中學習數(shù)學.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、數(shù)學論文之讓學生在體驗中學習數(shù)學讓學生在體驗中學習數(shù)學鎮(zhèn)中心小學?無論是家庭教育還是學校教育，其教育的效果都是在施教者和受教者的交互中產(chǎn)生。在學與教并重的教育下，教師必須先行了解學生如何學習再來確定如何教。在數(shù)學教學過程中，應(yīng)結(jié)合認知心理學和教育社會學的理論，從兒童個人的經(jīng)驗去察覺周圍的事物而建構(gòu)出個人的數(shù)學觀念，這只是個人的主觀建構(gòu)，還需通過師生的共同討論以達成大家所接受的共識（數(shù)學概念），最后內(nèi)化成為個人經(jīng)驗中的一部分。身為小學數(shù)學教師，必須體會到自己是站在如何協(xié)助兒童去學數(shù)學的角度，而不是替代兒童學習。知識是兒童主動獲取的，
2、只有讓兒童認為“有意義”，感覺“有興趣”，并且愿意主動積極的參與學習活動，通過自己的實踐活動獲得親身體驗，建構(gòu)屬于自己的知識意義，真正的學習才會發(fā)生。一、在情境中體驗數(shù)學源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型,如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生就會感到親切，產(chǎn)生對數(shù)學的情感，進而產(chǎn)生強烈的學習動機。由生活情境引發(fā)的這些問題是學生自己想探究的問題，學生當然會興趣盎然地投入探究實踐活動中去。例如：在有關(guān)“利息和利率”內(nèi)容的教學時，教師利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并讓學生用自己的壓歲錢嘗
3、試儲蓄，要求記錄存款的利率。在實際操作中，學生就產(chǎn)生一些問題：“什么是利率？”、“銀行的利率為什么會不同？”……讓學生帶著這些問題去預(yù)習新課，到上課的時候,學生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣培養(yǎng)學生養(yǎng)成了留心周圍事物，有意識的用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。又如，有位教師在上《列方程解應(yīng)用題》這一節(jié)課，圍繞“今天我當家”這樣一個小主題，根據(jù)當家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢、時間、如何安排等具體情況，設(shè)計了一系列的數(shù)學方程應(yīng)用題：如
4、要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜等等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。數(shù)學學習應(yīng)該是學生自己的生活實踐活動，我們的數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現(xiàn)實的問題情境中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感。二、在實踐中體驗學習活動中，學生更愿意
5、自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到、經(jīng)歷過的事，這就是一種“體驗”。讓學生經(jīng)歷學習的體驗非常重要，它將直接影響到學生對知識主動構(gòu)建的質(zhì)量。1、提供材料?給予時間?我們應(yīng)該放手讓學生動手，使他們在“做中想、想中學”，親身經(jīng)歷各種探索活動。教師要以寬容、友愛、平等的心態(tài)對待每個學生，使他們身心舒展起來，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，提供學習材料，交給富有探索性的實踐任務(wù)。這種感受是一種直接經(jīng)驗，是進一步學習的基礎(chǔ)，也是學生進入社會生活“學會生存”所必須具備的本領(lǐng)。要引導學生體驗，教師要給他們提供參與機會，凡是學生
6、能操作的都讓學生去做。數(shù)學知識具有思維和智力價值，但數(shù)學知識一經(jīng)被闡明和證實，尤其是作為教學內(nèi)容寫在教科書上，它就以定型化、規(guī)范化的形式固定下來，而省略了隱含在其中的有豐富內(nèi)容的思維過程，它的思維和智力價值是潛在的。例如在一些“平面圖形的面積”教學時，這些面積計算公式及推導過程都明明白白地寫在書上，是和盤托出還是跟著學生走，還是讓學生“再創(chuàng)造”出來，這都是教師一念之間的事。如果直接告訴學生一個公式，讓學生按公式去求面積，學生也會很容易掌握。在教學中，教師沒有按著教材上的步驟，而是大膽地嘗試，提供一些必要的材料，放手讓學生動手操作、
7、小組合作，并填寫實驗報告，每次學習中，學生都能發(fā)現(xiàn)很多計算的方法。這樣的教學，教師把思維的空間交給了學生，讓學生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的方法。富有創(chuàng)造力的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且激活了學生的求異思維，增加了學生自強自信的意識，擺脫了老師和課本所限定的思維圈子，靈活多變的思維應(yīng)運而生，創(chuàng)新潛能得到了充分的發(fā)揮。2、合作交流?共同發(fā)展交流的目的不在于學生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中學會合作，學會思考。首先提供學生樂于交流的話題，課堂交流
8、應(yīng)是一種開放式的探索活動，它比教師和個人自學更能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們應(yīng)用知識的興趣。其次創(chuàng)造學生合作學習的機會，以“小組學習”為形式組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思、鼓勵合作、共同發(fā)展。在六年級教學了統(tǒng)計圖表后，教師布
