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1、其他論文之課堂討論要講究有效性 課堂討論的價值與功能 從討論本身所具備的特征來看，它應當是課堂教學的有效選擇。這是因為，討論具有合作性，無論是同桌的雙向討論，還是小組討論，及至班級內的大討論，都是人與人之間的一種交互合作行為，這種合作性，提升了課堂教學的探究氛圍。 討論具有交流性。通過討論，學生之間、學生與教師之間可以交流思想，交換意見，實現(xiàn)課堂內的互動，為課堂教學帶來了動態(tài)發(fā)展的特質?！ ∮懻摼哂刑骄啃?。課堂討論本身就是一項研討行為，有利于思維的碰撞，新的觀點的生成，也有利于個體在討論中反思自己的行
2、為和觀點，加以更正?！ ∮懻摼哂衅降刃?。不管討論的最終結果如何，實施課堂討論的前提便是給了學生平等的、對話的機會。在討論過程中，每個學生都是主人，都有責任發(fā)表見解，能夠最大限度地調動每一個學生參與的積極性。上述特征決定了課堂教學中“討論”的應用空間和價值，也進一步使“討論”成為一個值得長期關注的話題。 斯蒂芬·D·布魯克菲爾德與斯蒂芬·普瑞斯基爾在其著作《討論式教學法》中，列舉了討論式教學法的15點好處，分別是：有助于學生思考多方面的意見；增強了學生對含糊或復雜事情的關心和容忍度；有助于學生承認和研究他們
3、的假設；鼓勵學生學會專心地、有禮貌地傾聽；有助于學生對不同意見形成新的理解；增加了學生思維的靈活性；使學生都關心所談的話題；使學生的想法和體驗得到了尊重；有助于學生了解民主討論的過程和特點；使學生成為知識的共同創(chuàng)造者；發(fā)展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于學生養(yǎng)成合作學習的習慣；使學生變的心胸博大，并更容易理解他人；有助于發(fā)展學生分析和綜合的能力；能夠導致思想轉變?！ ≡凇坝行в懻摗钡那疤嶂?，討論的真實價值和功能才能實現(xiàn)，而在教學實際中，由于各種各樣的原因，討論的“有效性”有待加強，大量無序的、
4、虛假的、低效的討論占據(jù)了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題，從而使教學陷入了形式討論的怪圈。 怎樣提高課堂討論的有效性 有專家曾提出“瞻前”“顧后”話“討論”，即關注討論活動的前期準備與后期強化。專家認為，在討論開始前，要讓學生做好角色準備，并且強調提供良好的問題準備以及觀點準備，在這三個方面的準備做好之后，一場有效的“討論”便可以展開。同時，又強調留意討論的后期強化，即適當“偏心”，讓每一個學生都能夠參與討論，彼此點評，提供大的對話背景及反思的機會；留
5、有“余音”，鼓勵學生將自己在討論中的認識付諸筆端。我們認為實現(xiàn)課堂討論有效性需要做到五點： 關注學生的認知特征，以決定怎樣運用討論?！ W生認知 例如，我們從初中一年級開始就注重對學生合作意識的強化與培養(yǎng)，教師熱衷于用小組討論的方式來實現(xiàn)這一思想。但是，在我們大量的聽課以及教師的課堂反思中卻發(fā)現(xiàn)，以小組為單位討論的形式對于小學一年級的學生根本不合適。討論的過程，實際上成了學生無所事事的閑散時間，不但不利于學生對知識的理解與掌握，而且連最基本的合作意識、討論意識的培養(yǎng)都毫無作用，甚至加深了他們對“討論無用
6、”的感受。同樣，在小學二年級，學生小組討論的效果仍然不明顯，甚至有負面作用。但到了三年級，卻發(fā)生了根本性的變化，學生不但能從小組討論中獲得應有的學習收獲，而且能夠喜歡、接受這一學習方式。并且學生喜歡并有效運用小組討論的班級在一、二年級并未刻意培養(yǎng)和滲透這一方式。因此，我們認為，討論要關注學生的認知特征，根據(jù)不同年齡，不同知識儲備和能力儲備的學生，選擇、實施不同的討論方式?！ W生有決定討論伙伴的權利?！ ≡凇睹利惖纳省芬徽n的教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對“鮮艷好”還是“淡雅好”各執(zhí)己見，爭執(zhí)不下，于是讓學生隨即組
7、合成小組，分成了對立的兩個小組讓學生去辯論，由于觀點一致的學生分在了一個小組內，為了駁倒另一組，他們便進行了積極主動地討論，以期形成強有力的證據(jù)駁倒對方。這樣，小組內的討論便具備了實際效能。讓學生自己決定討論的伙伴，是調動學生參與討論的積極性，并且提高討論的有效性的良好途徑。在自主放松，責任感卻更強，這樣就促使學生在討論過程中竭盡全力?！ ∮懻摲绞降亩鄻有?。 如果每次討論的形式都很單一，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。討論的方式有很多種，教師應當結合現(xiàn)實的教學情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例
8、如：（1）任務分工式討論。各個小組內再進行任務分工，在各自完成自己分得的任務后，在進行集體討論，這樣，使得責任明確，學生學習的機會更多。（2）滾雪球式討論。先兩個人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個人、四個人……的討論形式，是討論的范圍不斷擴充。（3）書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再在小組內交流，避免了討論時表面熱鬧，卻沒有實質性進展的狀況。（4）爐邊談話式討論。創(chuàng)設
