其他（心得）之對(duì)課堂有效性的幾點(diǎn)思考.doc

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1、其他論文之對(duì)課堂有效性的幾點(diǎn)思考　　課堂教學(xué)有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。　　通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。　　課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效

2、性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺(jué)得有如下幾個(gè)方面是值得我們思考的：　　1.??明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)　　對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識(shí)與技能，態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。確立教學(xué)目標(biāo)的有效性是指教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向。即：目標(biāo)確立應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，不應(yīng)該是封閉的；應(yīng)當(dāng)是全面的，而不是單一的；目標(biāo)的確立應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)的確立要

3、符合發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，即在課程教學(xué)目標(biāo)中整合人文精神的滲透；目標(biāo)的確立還要考慮教師自身在課堂教學(xué)中教學(xué)個(gè)性發(fā)展方向　　2.?心中始終有教學(xué)整體框架　　由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)

4、生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。　　3.?教學(xué)設(shè)計(jì)合學(xué)生胃口　　教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對(duì)教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。教師的表情和動(dòng)作（精神飽滿、富有激情、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和姿勢(shì)）；教師的語(yǔ)言（恒定的音量、親切柔和、適合學(xué)生年齡特征）；

5、教師的非語(yǔ)言溝通（目光溝通、距離溝通、體態(tài)溝通、輔助性語(yǔ)言的溝通等）也得跟上。像我們這樣的青年教師教學(xué)常規(guī)問(wèn)題較多?！　〗虒W(xué)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)自然精當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言浸潤(rùn)情感等等尚嫌不足，有待加強(qiáng)?！　?.?了解學(xué)生　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對(duì)學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。一旦課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種

6、程度上就有了保障。對(duì)“走神”的學(xué)生多提問(wèn)，如果學(xué)生答非所問(wèn)，先讓學(xué)生體面地坐下去，然后抓住學(xué)生積極反應(yīng)的時(shí)機(jī)，再讓他們好好地表現(xiàn)；對(duì)“粗心”的學(xué)生讓他多板演，對(duì)自信心不足的學(xué)生讓他多交流，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“開(kāi)小灶”給予耐心的指導(dǎo)等等?！　?.?豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)　　教師對(duì)大綱的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識(shí)的遷移程度、新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都要了如指掌，切透知識(shí)在各單元、章節(jié)乃至整冊(cè)教材中所處的地位和作用，將整體知識(shí)化解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將其分散到各課時(shí)中逐個(gè)加以擊破，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，使每節(jié)課有的放矢。與此同時(shí)分析眾多知識(shí)其

7、內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，以一定的方式結(jié)合成知識(shí)鏈，易于學(xué)生理解、記憶、掌握。使學(xué)生學(xué)有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅　　總而言之，如何提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。