語文（心得）之閱讀感悟讓學生個性流淌.doc

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1、語文論文之閱讀感悟讓學生個性流淌　　《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。在為期一周的聽課活動中，我聽取了高一段的5節(jié)教學課，對新課改有了更加深切的體會和感受。以下是個人的一些感悟：　　一、讀為主線——悟之本　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基

2、礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言，不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體悟，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。　　二、心靈對話——悟之源　　在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內涵?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）只有對

3、話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在《十八歲和其他》這堂課中，譚老師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。　　三、走向實踐——悟之宗　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，

4、語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在《我的五樣》這一課中，葛教師通過讓學生設計自己的五樣這一活動，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發(fā)出學生的情感火花。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質?！　⌒抡n程倡導讓學生在課堂上“仁者見仁，智者見智”，努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”

5、得其法，學生的個性與學習智慧才能得到盡情展現，課堂才能真正成為師生智慧飛揚的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺！