資源描述：
《語文（心得）之拓寬途徑，還識字教學(xué)以精彩.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文論文之拓寬途徑，還識字教學(xué)以精彩? 許慎《說文解字·敘》曰：“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古?！边@一對文字的經(jīng)典性評論，既指明了文字的工具性，又道出了文字還具有傳承思想文化的作用。我們的母語是漢語，漢語要用漢字表達(dá)。漢字是表意文字，必須在認(rèn)識一定數(shù)量的漢字后，才能進(jìn)行讀書和作文。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。所以今天，我希望自己在這兒能將我們
2、一線語文教師在識字教學(xué)中遇到實際問題提出并和大家一起探討對策。希望能對大家有所幫助?！ ∈紫?，咱們回憶一下，在識字教學(xué)中，你遇到過這些問題的呢： 【問題一】識字教學(xué)方法枯燥單一 在常規(guī)識字教學(xué)課，教師最常用的方法，如何記住這個字----給這個字組詞---用這個詞說句話。 【問題二】舍本逐末，識字教學(xué)效果不佳。放眼我們現(xiàn)在的識字教學(xué)，很多老師在課堂上安排了這一板塊：學(xué)生自主識字或小組學(xué)習(xí)，交流匯報識字方法?？此普n堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生的發(fā)言精彩不窮。那么那些沒有適宜的識字方法可用的生字寶寶就被無情地丟
3、棄在一旁了，讓人覺得教師不是鼓勵學(xué)生們自覺地更快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是純粹地、盲目地為了趣味而趣味——把教學(xué)重心放在追求有趣的識字環(huán)節(jié)和識字方法中。這樣的課堂學(xué)習(xí)效果我們愿意看到嗎？ 【問題三】識字教學(xué)面面俱到 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點突破，重點、難點教學(xué)不突出。 曾聽到某教師執(zhí)教時的片段： 師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第三組詞：“竹籃?
4、?籮筐??筷子”學(xué)習(xí)這組詞時我們要注意什么？ 生：“籮筐”的“筐”是后鼻音。 生：“竹籃”的“竹”要讀翹舌音。 生：“籮筐”的“筐”寫的時候要注意里面可千萬不能加點?！ ∩骸爸瘛睂懙臅r候要注意：右邊的第二筆橫不能加鉤。 生：我還知道“籮筐”“竹籃”“筷子”都是用竹子做成的。 …… 師：小朋友們說得可真好，相信你們一定能記住這些容易讀錯寫錯的地方了！ 實際上的教學(xué)效果真的如此嗎？ 【問題四】識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離 低年段學(xué)生為什么總會在組詞時出錯？一年級的學(xué)生識字量沒有達(dá)到一定程度
5、，這樣必然導(dǎo)致讓學(xué)生猜字義，比如用“每”孩子組成“美好”的“美”像這樣的例子屢見不鮮，但這不是學(xué)生的錯。關(guān)鍵在于他們并沒有真正理解“每”的意思。許多低年級教師在教學(xué)生字時把目光只盯在了分析字形上，只要把這個字教會就行了，而其他的卻沒有過多考慮。長期以往，學(xué)生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時便錯別字連天?！ 締栴}六】家校配合不力 由于近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，特別是咱們塔山小學(xué)。學(xué)情特殊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長，另外家長也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實情
6、況，或無力輔導(dǎo)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象?！ 囊陨蠋追N況來看，小學(xué)識字教學(xué)問題費時低效，識字教學(xué)效果并不理想。如果你遇到其中的一種或幾種情況，那我接下來的幾點建議就會有一定的幫助了?！ ∫陨蠋讉€問題，其實咱們可以歸納為兩方面：課堂教學(xué)低效、課外鞏固短缺。如何打開這個識字教學(xué)的瓶頸，我們要做的事便是要拓寬識字教學(xué)的途徑，還識字教學(xué)以精彩。結(jié)合我們低段語文教研組各位老師的課堂經(jīng)驗和集體智慧，我們總結(jié)出幾種切實可行的解決對策。僅供大家參考?！ ∫?、針對課堂教學(xué)低效這個問題
7、，我們提出了：以課堂教學(xué)為載體，提高識字興趣 兒童的心理特征：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易記。如果不能采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生多種感官，公靠單純的聽、記、背，學(xué)生對識字是不會主動喜歡的。所以我們可以采取以下措施： ⑴圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今天的葉老師識字教學(xué)中，我們感受到了由淺入深，逐步深入的遞進(jìn)式教學(xué)。在課文的初次識字中，葉老師就采取了圖文結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生識記蔬菜的名稱，加
8、深學(xué)生的印象，出示“笑”字卡，生齊讀。師：請同學(xué)們咧開嘴笑一笑，老師從你們的臉上看到這個“笑”字，你們相信嗎？借助學(xué)生的笑臉，與屏幕上抽象了的“笑”字比較，幫助學(xué)生記住“笑”：這是彎彎的眉毛，這是她裂開的小嘴巴，這是那個笑歪了的小鼻子……這種直觀形象的教學(xué)肯定能達(dá)到事倍功半的效果。 ?、苾焊?、謎語、故事引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識字學(xué)習(xí)中去。 大家都有體會，今天的課堂上有一個識字、寫字的難點，就是“心
