語文（心得）之關注學生生活體驗 提高課堂閱讀效率.doc

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1、語文論文之關注學生生活體驗提高課堂閱讀效率???《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解?！币獙嵺`這一教學理念，首先得回答這樣一些問題：學生閱讀行為的個性化來自哪里，怎樣才能使學生在閱讀時產(chǎn)生積極的思維和情感，學生的獨特感受、體驗和理解的基礎是什么？這些問題可以從教師的教學行為、課堂建構、教學方法和策略等不同的角度來解答，而其中有一點必須引起我們的重視，那就是，學

2、生永遠是閱讀的主人，對學生的閱讀行為和體驗起決定作用的是學生自己的個性特征、生活經(jīng)驗和知識積累。從這一點出發(fā)，我們的閱讀教學必須回歸生活，加強與學生生活的溝通與聯(lián)系。而對于小學生來說，生活經(jīng)驗的不夠豐富和知識積累的不夠豐厚決定了實現(xiàn)這種溝通與聯(lián)系離不開教師的正確引導，因此，我們教師就要在閱讀教學中積極關注學生的現(xiàn)實生活，溝通學生的生活體驗，以促進課堂對話的展開與深入，切實提高閱讀教學效率。???事實上，閱讀教學中關注學生的生活體驗是閱讀對象、閱讀主體和教學目標的共同需要。作者的每一篇文章都是來自于生活的作品，它通過讀者的閱讀和再創(chuàng)造重新作用于生活。在

3、閱讀教學中，課文即作品，教師和學生即讀者。從這一點來看，閱讀教學中關注學生的生活體驗，是閱讀對象和閱讀行為本身的要求。學生對課文中語言文字的理解和感悟、內(nèi)化和吸收并不是在語言文字的意義層面上發(fā)生的被動行為，而是積極運用生活積累（經(jīng)驗、知識、思維、情感等）對語言文字進行觀照、解讀、創(chuàng)造的主動行為。對于學生而言，只有當課文的思想內(nèi)容、形式結構等與學生的生活積累形成聯(lián)系，相互溝通時，這種主動行為才變得有價值。因此，閱讀教學中關注學生的生活體驗是閱讀主體──學生的根本需要?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，同時，閱讀又是現(xiàn)代人生活

4、中不可缺少的一部分，閱讀教學提高學生閱讀能力的一個根本目的是提升學生適應和創(chuàng)造生活的本領。也就是說，閱讀教學是為學生的生活服務的。由此看來，閱讀教學中關注學生的生活體驗，是教學目標的要求。???具體而言，在閱讀教學中關注學生的生活體驗，以提高課堂閱讀效率，可以從以下幾個方面入手。???一、確立學生“閱讀主體”地位，營造“我的閱讀”的課堂氛圍。???閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自

5、由的夢?！睂τ诂F(xiàn)代社會來說，閱讀能力更是一個人適應和創(chuàng)造生活的一項基本能力。閱讀是現(xiàn)代生活的需要。要使閱讀成為學生的一種自由而高尚的生活，閱讀教學就必須為此打好基礎，指引方向，激發(fā)興趣。因此，閱讀教學中關注學生的生活體驗，教師首先要在課堂上確立學生“閱讀主體”的地位，營造“我的閱讀”的課堂氛圍。???有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者，讓學生直接面對作品（文本），是凸現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)自主閱讀的前提。還學生真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給

6、足學生直接與文本對話的時間，讓學生經(jīng)歷完整的閱讀過程，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。???以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以

7、一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。???二、結合文本特性，抓住時機，適時關注，切實提高閱讀教學效率???1.關注學生的生活體驗，促進對文本的理解和感悟???在教學實踐中，我們經(jīng)常會碰到一些尷尬的局面。一篇文情并茂的課文，教師以飽滿的熱情進行教學，既沒有忽視學生的主體地位，也沒缺少讀的訓練，學生就是不能被課文的思想內(nèi)容所感染，始終處于似懂非懂、似悟非悟的狀態(tài)，學習效果很不理想。文章中人物的品質(zhì)并非不夠高尚，行為并非不夠感人，一堂課上下來，教師自認為入文入情入境入理，學生卻一臉茫然，尤其是一些離學生生活距離較遠

8、的課文，即使教師做了相關背景的介紹，也收效甚微。其實，之所以出現(xiàn)這種情況，根本原因在于教師沒能架起文章中反映