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1、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展探析單位：江蘇省靖江市新橋鎮(zhèn)禮士幼兒園??作者：吳春紅關(guān)鍵詞：教師與孩子、專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)能力、專業(yè)角色的定位、專業(yè)角色的策略、“活”的環(huán)境、共同成長(zhǎng)摘要：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前學(xué)前教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求,是幼兒教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要,也是提高幼兒教師職業(yè)地位和內(nèi)在生命價(jià)值的追求。教師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量,教師素質(zhì)的高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。文章試圖從幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵與概念、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)幼兒教育影響以及關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考等方面進(jìn)行論述,希望能對(duì)幼兒教師的專業(yè)
2、成長(zhǎng)提供幫助。一、新《綱要》呼喚教師專業(yè)角色重新定位新《綱要》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時(shí)，也對(duì)幼兒教師的角色定位及專業(yè)要求作出了新的闡釋。新《綱要》所追求的理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，這一理想最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的專業(yè)要求。新《綱要》表達(dá)了對(duì)教師的尊重和關(guān)懷，這種尊重與關(guān)懷的集中表現(xiàn)，就是對(duì)教師主體性的肯定和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：1、對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期望新《綱要》充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上，即教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)實(shí)踐能
3、力與品質(zhì)的提高，而專業(yè)能力需要教師在不斷的實(shí)踐中形成與發(fā)展。2、對(duì)幼兒教師專業(yè)角色的定位新《綱要》對(duì)教師的專業(yè)特征從角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)上提出了很高的要求，即：教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與孩子互動(dòng)、交往，必須“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”，這就要求教師具有相應(yīng)的多元角色承擔(dān)能力和相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)需要教師與孩子在一起，與教育實(shí)踐相聯(lián)系，在具體的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展。3、為教師創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了廣闊的空間新《綱要》從現(xiàn)代的教育理念出發(fā)，對(duì)幼兒教育的改革提出了指導(dǎo)性、方向性、框架性的意見(jiàn)，為教師創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了廣闊的空間。這也需要廣大教師聯(lián)系
4、教育實(shí)際，去研究、去探索、去創(chuàng)造性地發(fā)揮，尋找《綱要》倡導(dǎo)的理論與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的固著點(diǎn)，尋找在《綱要》指導(dǎo)下教師參與教育改革的突破點(diǎn)，在這樣一個(gè)創(chuàng)造性的空間內(nèi)，使不同水平的教師通過(guò)自主化、個(gè)性化的實(shí)踐，從不同的起點(diǎn)、不同的途徑向《綱要》對(duì)教師的專業(yè)要求靠近，以不同的方法、不同的創(chuàng)意去促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二、教師專業(yè)角色重新定位的策略現(xiàn)代教育對(duì)教師的專業(yè)要求很多，我們認(rèn)為首先需要解決的是教師的專業(yè)角色重新定位問(wèn)題。角色的重新定位并不是“換個(gè)座位”那么簡(jiǎn)單，需要確立教師發(fā)展策略、培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在長(zhǎng)期的、具體的、可操作的教師培養(yǎng)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。我園市級(jí)科研課題“
5、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究”首先就要讓教師重新認(rèn)識(shí)、重新定位自己的專業(yè)角色，即“讓教師成為研究者”，以學(xué)習(xí)、觀察、記錄、反思為抓手，在研究中達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。?“教師是研究者”蘊(yùn)藏豐富而深刻的內(nèi)涵，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教育行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。我們根據(jù)教育實(shí)際，作以下的認(rèn)識(shí)與定位：一是定位于孩子發(fā)展的角色轉(zhuǎn)換，即“讓教師成為觀察者”、“讓教師成為支持者”、“讓教師成為促進(jìn)者”；二是定位于教師自身成長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換，即“讓教師
6、成為學(xué)習(xí)者”、“讓教師成為合作者”、“讓教師成為思考者”。1、讓教師成為觀察者教師成為觀察者就是要求教師在教育教學(xué)中正確處理教師的主導(dǎo)作用與孩子主體地位的關(guān)系，提倡教師做“無(wú)名英雄”，把我們的孩子推向前沿，成為活動(dòng)的主角，而教師則以觀察者、傾聽(tīng)者、記錄者的身份出現(xiàn)。關(guān)于這一角色的轉(zhuǎn)變，我們專門(mén)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)孩子的言行進(jìn)行有目的的觀察和了解，并運(yùn)用各種方法收集孩子發(fā)展過(guò)程中的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并在分析歸納記錄結(jié)果的基礎(chǔ)上，找出孩子的興趣和需要，進(jìn)而制訂出符合其身心發(fā)展需要的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。●觀察孩子?就是要讓孩子成為活動(dòng)的主角，教師給
7、予孩子足夠的關(guān)注，觀察孩子的行為，觀察孩子的發(fā)展，傾聽(tīng)孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特語(yǔ)言，敏銳地捕捉蘊(yùn)涵其中的學(xué)習(xí)價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師不是判定孩子行為對(duì)錯(cuò)的法官，而是蹲下身來(lái)做一個(gè)細(xì)心的觀察者，是孩子所運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)策略的理解者與解釋者。這種觀察和關(guān)注能使孩子產(chǎn)生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情緒情感的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！裼涗浐⒆?在觀察的基礎(chǔ)上，教師還要做好記錄：觀察記錄和環(huán)境記錄，兩種記錄都必須堅(jiān)持客觀、真實(shí)的原則，切忌主觀臆斷。一是觀察記錄，無(wú)需統(tǒng)一的模式，可以是對(duì)集體活動(dòng)的記錄和對(duì)個(gè)體行為的記錄；可以是圍繞一個(gè)目標(biāo)的記錄和對(duì)某一事件的記錄；可以是對(duì)一組幼
