且行且思,思且行.doc

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1、且行且思，且思且行！——談?wù)勑抡n堂教學改革管理的探索之路龍游縣塔石初中張紅群我校是一所辦學水平比較薄弱的農(nóng)村初中，近幾年來，由于人口出生率降低，生源不斷減少，從09年開始，就形成了“自然小班化”的態(tài)勢，班級平均人數(shù)為35人左右。在推進教育均衡的大背景下，政府對教育的投入不斷增加，并不斷推動教育的改革，社會、家庭對教育，尤其是基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)化要求越來越高，學校教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，嚴峻的形勢迫使我們必須變革自身，創(chuàng)新發(fā)展。如何充分利用、優(yōu)化配置這些教育資源，勢必為調(diào)整班級規(guī)模、改善教育環(huán)境、實施小班化教育帶來了良機。如何讓這些以學困生、貧困生、留守生為主的學生健康成長，成為我們學校

2、和師生生存發(fā)展的重要課題。對此，學校于2010年即提出實施“小班化教學”課題研究，并扎實開展了一系列工作。自2012年以來，我校又開展了先學后教，以學定教的教育理念為核心的一系列課堂教學改革，引入“昆銅中學”課堂教學模式，實施了“愛心助學”的課堂教學，即為組內(nèi)互學，組間互學，教師助學，檢測鞏固四個環(huán)節(jié)。全力打造“新學校”“新教師”“新課堂”。本文著重談?wù)勑抡n改過程中我們教務(wù)處對課堂教學改革管理的摸索之路，思索之路，做到且行且思，且思且行！一、新課改切入點——教學觀念的轉(zhuǎn)變。思想是先導,思想指導行動。有了先進的教學思想,才能保證取得高質(zhì)量的教學效果。隨著課堂教學改革的不斷深入，一大批

3、課改名校脫穎而出，繼而掀起了課堂教學改革的風暴：洋思中學的“先學后教、當堂訓練”；江蘇溧水東廬中學“兩案合一”，師生共用的“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”；山東杜郎口中學“開放課堂”，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。我校自2012年以來，開展了“先學后教，以學定教”的教育理念為核心的一系列課堂教學改革，引入“昆銅中學”課堂教學模式，實施了“愛心助學，信

4、心為學”的課堂教學，以導學案為載體，課中分為組內(nèi)互學，組間互學，教師助學，檢測鞏固四個環(huán)節(jié)。全力打造“新學?！薄靶陆處煛薄靶抡n堂”。經(jīng)過了一年的新課改實驗，教師也經(jīng)過了多次新課改培訓，但是，當前仍有一部分教師的教學思想落后,教學觀念陳舊,不重視學生活動和能力培養(yǎng),課堂封閉。尤其是中老年教師比較嚴重，他們有經(jīng)驗，但觀念滯后，教學方法陳舊。同時，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對新課程精神領(lǐng)會不深不透，把握不了實質(zhì)性的東西，雖然教學方法花樣翻新，但是華而不實，教學質(zhì)量并不高，學生學習興趣、學習成績沒有多大改變。可以說，新課程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決

5、定教師的教學高度。所以,我們教務(wù)處把教師教學思想認識的提高和觀念的轉(zhuǎn)變作為加強教學管理,全面實施素質(zhì)教育,推進課堂教學改革的切入點。我們具體采取如下措施：（1）走出去聽。2012學年第一學期一開學我們就組織兩批教師到錕銅中學學習課改先進理念。學習回來后組織教師撰寫學習心得體會，召開教研組研討會，和開設(shè)交流座談會，讓教師感受新課程的理念。（2）靜下來讀。早一天閱讀就多一份精彩，遲一天閱讀就多一份平庸，閱讀使人擺脫平庸。組織并鼓勵教師閱讀課改先進理念，使教師掌握教育思想的制高點。（3）坐下來研。在推行課改過程中，積極倡導開展了多層次的校本培訓活動，不斷總結(jié)和摸索新的方向，努力在課堂教學

6、改革和“校本教研”中，使教師實現(xiàn)教研工作觀念的轉(zhuǎn)變。我校積極承辦縣各種教研活動，邀請縣有效指導團蒞臨指導。把教育專家請進來，使老師們有機會與專家面對面接觸，零距離溝通。通過請進來與專家對話的活動，使我校教師足不出戶，就接受了高水平的業(yè)務(wù)培訓，經(jīng)過專家的引領(lǐng)和幫助，教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，教育技能不斷提高。（4）潛下心寫。鼓勵教師寫教學后記，教育隨筆，教學論文。用筆記錄課程改革的點點滴滴，記載自己課改的探索之路，讓新課程理念占領(lǐng)教師的精神圣地。二、新課改的保障——完善各項制度為使教育教學管理有“章”可循，有“法”可依，使課改的實施順利進行，我們教務(wù)處根據(jù)學校實際情況不斷完善和增加教學

7、管理規(guī)劃制度，從而逐步形成科學化、規(guī)范化、制度化的教學管理模式和質(zhì)量監(jiān)控體系，形成常規(guī)教學行為的良性循環(huán)。（一）建立校本教研網(wǎng)絡(luò)由分管教學副校長為組長，教務(wù)處、教科室成員為組員的校本研修指導組、學科為單位的學科教研組、年段為單位的年段教研組。實施教研組長負責制，校本教研指導組成員聯(lián)系制，每位成員各聯(lián)系一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。（二）完善校本研修制度為了鼓勵教師個人的研究，有效保障教師群體的相互合作和共同研討促進以校為本研修活動的有效開展，我們在學校原有的