目標(biāo)觀照下的梯度讀寫.pdf

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1、I囂AOXUEZHUZH&NG同一單元主題下，不同文本自然有不同的語(yǔ)言特質(zhì)，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)生成的讀寫結(jié)合點(diǎn)自然有所側(cè)重。以第二學(xué)段“成長(zhǎng)故事”類課文為例，三年級(jí)上冊(cè)“我們的生活”一組，側(cè)重將一項(xiàng)課余活動(dòng)的過(guò)程寫清楚；三年級(jí)下冊(cè)“金色的童年”一組，側(cè)重按“不會(huì)——努力學(xué)——學(xué)會(huì)”有序表達(dá)；四年級(jí)下冊(cè)“成長(zhǎng)故事”一組，側(cè)重按“分幾步層層遞進(jìn)”寫具體；四年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)田園”，則側(cè)重按“一定順序，抓住特點(diǎn)”表達(dá)。筆者倡導(dǎo)有梯度的讀寫融合，認(rèn)為須以年段讀寫目標(biāo)為經(jīng)線，以文本價(jià)值語(yǔ)言為緯線，結(jié)凰梅觀壁下的梯度讀寫合不同學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)有層次的梯度目標(biāo)，讓每一次§孥磅朱讀寫結(jié)合教學(xué)能在整

2、個(gè)系統(tǒng)中準(zhǔn)確找到目標(biāo)定位。一、感悟儲(chǔ)存表達(dá)特點(diǎn)等，把圓明園昔日的輝煌展現(xiàn)出點(diǎn)是“抓住特點(diǎn)，展開想象”。從1．孤立的知識(shí)點(diǎn)變成立體來(lái)。通過(guò)重組言語(yǔ)內(nèi)容，在表達(dá)品詞品句人手，聚焦“仙桃石”，的知識(shí)鏈接。圓明園昔日的輝煌的過(guò)程中悟關(guān)注“飛、落”；聚焦“猴子觀?！?，字不離詞、詞不離句、句不得表達(dá)形式的秘密。緊扣“抱”“蹲”“望”等動(dòng)詞。接著離篇，需要相對(duì)靈活的鏈接能3．機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練變成綜挖空動(dòng)詞，讓孩子在“填一填”中力。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《松鼠合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。感受這些動(dòng)詞的用詞準(zhǔn)確性。最和松果》中“忽然”一詞的教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情后，孩子們又學(xué)著這樣的方法寫通過(guò)提取文本信息

3、明白“忽然想境，用綜合的語(yǔ)言實(shí)踐方式引導(dǎo)寫其他的黃山奇石。起什么”，繼而趁機(jī)引導(dǎo)關(guān)注“忽孩子學(xué)習(xí)表達(dá)。如人教版三年級(jí)2．梯子二——比較中優(yōu)化。然”的字形：都是上下結(jié)構(gòu)，“忽”下冊(cè)《記金華的雙龍洞》，設(shè)計(jì)景(1)篩選難點(diǎn)內(nèi)容喚醒閱讀是心字底，“然”有四點(diǎn)水，趁機(jī)區(qū)游程圖，抓住游覽順序，展現(xiàn)期待。點(diǎn)撥：“然”的四點(diǎn)底是火變來(lái)各景點(diǎn)特色，找到關(guān)鍵詞。接著在孩子們的閱讀盲點(diǎn)上，更的。自讀自悟中觀察發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)又讓孩子們化身為游客，說(shuō)說(shuō)最需要篩選出文本的核心價(jià)值點(diǎn)，律，不僅詞語(yǔ)的意思迎刃而解，喜歡在哪個(gè)景點(diǎn)游玩。有孩子就進(jìn)行比較閱讀。如人教版五年級(jí)而且在文本內(nèi)容的立體鏈接中，通過(guò)邊演邊說(shuō)的

4、方式，真切感受上冊(cè)《慈母情深》中，“快鏡頭”，學(xué)生學(xué)得有情趣，記得牢。了船通過(guò)孔隙的感覺，體會(huì)到觀四個(gè)“立刻”：“立刻坐”“立刻彎2．靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為察加感受綜合表達(dá)的魅力。曲了背”“立刻俯在縫紉機(jī)板上”動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言對(duì)話。二、變式推進(jìn)表達(dá)運(yùn)用和“立刻陷入忙碌”；見母親時(shí)的對(duì)話式的個(gè)體閱讀展開，是“感悟儲(chǔ)存”強(qiáng)調(diào)的是基于“慢鏡頭”，三個(gè)“我的母親”。孩孩子理解文本、表達(dá)文本的過(guò)文本習(xí)得語(yǔ)言范式，“推進(jìn)運(yùn)用”子易忽略這種表達(dá)形式的特殊程。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《圓明就是變式下的深化練習(xí)，是從言效果，于是引導(dǎo)關(guān)注這一特殊的園的毀滅》，課始圈出能概括圓語(yǔ)儲(chǔ)存到表達(dá)運(yùn)用的梯子。陌生化的表達(dá)

5、，可激發(fā)其比較探明園輝煌的詞語(yǔ)。引導(dǎo)選擇文本I．梯子一——聚焦中遷移。究的欲望。具體描寫的對(duì)象，也可補(bǔ)充自己有效讀寫，還需要教師帶著(2)運(yùn)用多種比較方法。搜集的資料，用上關(guān)聯(lián)詞“有孩子逐步聚焦。如人教版二年級(jí)無(wú)論是感悟遣詞造句的準(zhǔn)??還有”，“不僅??還??上冊(cè)《黃山奇石》一課的訓(xùn)練重確性，還是關(guān)注布局謀篇的精8小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2015．6教學(xué)主張IJIAOXUEZt~IUZHANGI巧性，都離不開運(yùn)用具體的方法三、整合活用表達(dá)創(chuàng)造達(dá)；三是情境中練寫三種形式的進(jìn)行比較。如人教版五年級(jí)下冊(cè)如果儲(chǔ)存語(yǔ)言密碼是破譯對(duì)話。微型小說(shuō)《橋》中的“像潑。像階段，變式運(yùn)用是進(jìn)一步理解(3)厘清年

6、段重點(diǎn)。倒?！保蹩此撇【?，但是引導(dǎo)補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)密碼，那么整合活用同樣是關(guān)注說(shuō)話，各年段充完整后聯(lián)系整段話，聯(lián)系全階段，就是表達(dá)這樣的語(yǔ)言密需要有側(cè)重。低段可根據(jù)文章文，可感悟到簡(jiǎn)短有力的句子形碼。這更需要結(jié)合年級(jí)學(xué)情，利重點(diǎn)練說(shuō)“誰(shuí)怎么說(shuō)，說(shuō)什么”，象凝練地渲染緊張氣氛的作用。用文本詞句、構(gòu)段謀篇方面的把人物語(yǔ)言說(shuō)明白。中段的重(3)體會(huì)表達(dá)效果。價(jià)值來(lái)達(dá)成“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的點(diǎn)是正確使用標(biāo)點(diǎn)，正確表達(dá)為什么這樣寫而不那樣寫，最終目櫪；。人物語(yǔ)言。高段則更多的是關(guān)形式一定是為內(nèi)容服務(wù)的。在比1．整合課后習(xí)題、文中泡泡注不同位置的提示語(yǔ)，表達(dá)的較品評(píng)中，關(guān)注表達(dá)效果的不等提示，：關(guān)

7、注關(guān)鍵點(diǎn)。情境效果不同。同，從而為孩子們表達(dá)時(shí)選擇合課后習(xí)題或文中泡泡等都3．整合落實(shí)載體，趨向語(yǔ)言適的語(yǔ)言形式服務(wù)。在體會(huì)表達(dá)是我們選取關(guān)鍵點(diǎn)整合的途徑。自覺。效果時(shí)，高年級(jí)要更關(guān)注布局謀如人教版六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生(1)鼓勵(lì)閱讀批注。篇的方法，低年級(jí)則要側(cè)重字詞于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，對(duì)于這樣用另一雙眼睛讀書的外化的準(zhǔn)確性、靈動(dòng)性等效果。的一篇議論文，在如何布局謀篇形式，這樣的讀書關(guān)注的不僅僅3．梯子三——轉(zhuǎn)換中融通。上，課后習(xí)題有兩項(xiàng)任務(wù)指向這是情節(jié)，更是表達(dá)的精要之處。(1)補(bǔ)寫課文。如