走出“完美課堂”-論文.pdf

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1、走出“完美課堂”徐曉芳(浙江省金華市柳湖小學(xué)，321000)長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)課堂教學(xué)完美性的評(píng)著，有一位學(xué)生提出策略：把鉛筆削得再細(xì)價(jià)已經(jīng)形成一種定勢(shì)認(rèn)識(shí)：教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)，圓畫得再大點(diǎn)。對(duì)此，教師始料未及，不應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)有遺漏或知如何處理學(xué)生的爭(zhēng)議，只好搬出救兵：“大出差錯(cuò)都會(huì)被認(rèn)為是一種教學(xué)的缺失，是一家翻開(kāi)書，看看書上是怎么說(shuō)的?！痹u(píng)課的時(shí)節(jié)不完美的課。因此我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣候，這位教師解釋道：“以前也是這樣教學(xué)的，的觀摩課，教學(xué)的過(guò)程如一場(chǎng)精彩的表演，師都沒(méi)問(wèn)題，這次是因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)把握好，才出現(xiàn)生的每一句對(duì)話、每一個(gè)動(dòng)作都是恰如其分了這樣的狀況?！睋?jù)說(shuō)，這位教師在此后

2、的教的，整節(jié)課上沒(méi)有廢話，沒(méi)有無(wú)意義的行為，學(xué)中時(shí)間掐得很準(zhǔn)，課上得很順利，他在學(xué)生沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，一切盡在教師的控制之下。畫好十幾條半徑的時(shí)候就喊停，然后解釋道：教師在教學(xué)中做到滴水不漏、盡善盡美。但“如果有時(shí)間，就能夠繼續(xù)畫下去，畫很多條是，這樣的課真的就非?！巴昝馈眴?半徑。”看一則案例吧：一位教師在一次大型的這則案例投射出教師們對(duì)課堂完美性的教研活動(dòng)中執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》一課。前面的教追求以及對(duì)差錯(cuò)的畏懼，教師們總是希望在學(xué)進(jìn)行得很順利，教師在講解了半徑的概念課堂上盡善盡美，做到盡可能少地出現(xiàn)差錯(cuò)，后，讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)半徑的特點(diǎn)，要盡量回避有爭(zhēng)議的地方。但是，試想一下：學(xué)求學(xué)生在各自

3、所畫的圓中畫半徑，限時(shí)30生在生活、學(xué)習(xí)中是不是必然會(huì)碰到那些鮮秒。教師一聲令下，學(xué)生埋頭畫了起來(lái)?？苫畹膱?chǎng)景呢?課堂可以處理，但生活可以加是，因?yàn)榻處熥呱?，看錯(cuò)了時(shí)間，學(xué)生操作活工嗎?動(dòng)的結(jié)束時(shí)間被延遲了許多。隨后，學(xué)生匯有人說(shuō)：“錯(cuò)誤犯得越早，損失就越少。”報(bào)探究結(jié)果：有學(xué)生說(shuō)畫了15條，有學(xué)生說(shuō)也有人說(shuō)：“教室是學(xué)生出錯(cuò)的地方?！边^(guò)分追畫了25條??其中，有一位學(xué)生說(shuō)能畫無(wú)數(shù)求所謂“完美性”的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生失去出錯(cuò)條；然后，有一位學(xué)生說(shuō)不能畫無(wú)數(shù)條，因?yàn)榈牡胤胶蜋C(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生逐漸他已經(jīng)把整個(gè)圓畫滿了，再也畫不下去了；接地就只會(huì)機(jī)械地記住標(biāo)準(zhǔn)答案和套用現(xiàn)成的2014年第5期教育

4、研究與評(píng)論·課堂觀察解題方法和步驟，而不能理解知識(shí)和靈活地圓弧于點(diǎn)D，則產(chǎn)生了新的半徑OD，用同樣應(yīng)用到變化了的問(wèn)題中；也就只會(huì)解決數(shù)學(xué)的辦法可以構(gòu)造出OA、OD之間的半徑，這樣中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題束手我們就可以不斷地構(gòu)造下去，需要多少就能無(wú)策。構(gòu)造出多少半徑。在這樣的分析、比較和辯倘若上述案例中的那位教師能對(duì)學(xué)生的論中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也一定會(huì)更加深刻。發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)中的一些對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡可能多地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)象，譬如直線、射線、線段等，和現(xiàn)實(shí)生活中的歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，直面而不回避學(xué)生的差對(duì)象是不一樣的。數(shù)學(xué)中的線是由現(xiàn)實(shí)生活錯(cuò)和爭(zhēng)議，這樣，他們的收獲會(huì)更大。學(xué)生中的線

5、抽象而成的，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻找不出差錯(cuò)和有爭(zhēng)議不僅不可怕，這些生成的內(nèi)到數(shù)學(xué)中的線。生活中的線有寬度，譬如用容反而是最有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)歷削尖的鉛筆畫的線比較細(xì)，而用水筆畫的線出錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程，以后在面對(duì)具體問(wèn)題的比較粗；而數(shù)學(xué)中的線是抽象的概念，沒(méi)有寬時(shí)候，學(xué)生就知道應(yīng)該怎樣判斷和處理了，度?！皥A的半徑有無(wú)數(shù)條”中的“半徑”指的是不僅僅知道“是什么”，更知道“為什么”和數(shù)學(xué)中的線，而用筆畫出的線是現(xiàn)實(shí)中的線，“怎么辦”了。兩者不是一回事。同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在，我們都倡導(dǎo)：教學(xué)應(yīng)該走向一種真一個(gè)問(wèn)題：“圓的半徑有無(wú)數(shù)條”是指存在無(wú)實(shí)的對(duì)話，努力“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。但是，如數(shù)條半徑

6、，而“圓的半徑能畫無(wú)數(shù)條”是指能果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，總是生怕學(xué)生構(gòu)造出無(wú)數(shù)條半徑，存在未必就能構(gòu)造出來(lái)，出“差錯(cuò)”，想讓學(xué)生在課堂上“不越雷池半比如“松下問(wèn)童子，言師采藥去；只在此山中，步”，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)越“完美”，教學(xué)活云深不知處”，雖然能夠肯定師傅就在山里，動(dòng)離真正的“對(duì)話”反而越遠(yuǎn)。正是在“出錯(cuò)”但我們卻找不到他。既然畫圖不能真正解決和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教這個(gè)問(wèn)題，那么，我們可以換個(gè)思路：在圓上學(xué)才是最完美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)畫兩條半徑OA、OB，作A0_B的平分線，交值的。教育研究與評(píng)論·課堂觀察2014年第5期