協(xié)同理念下的地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式.doc

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1、協(xié)同理念下的地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［摘要］本文探討了協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同教學的由來及其意義，通過分析協(xié)同理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的困境，指出了協(xié)同理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。［關鍵詞］協(xié)同創(chuàng)新理念；地方高校??新；人才培養(yǎng)模式［中圖分類號］G641［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(2017)04-0025-03地方普通高校始終是地方區(qū)域人才的培養(yǎng)基地，提高高等學校人才培養(yǎng)質量，適應社會發(fā)展，始終是高校的責任和使命。如何探尋出適應當前社會發(fā)展的一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑，是高校管理者和教師始終思考的問題。人才培養(yǎng)不僅僅是高校單方面

2、的責任，只有高校、政府和企事業(yè)單位多方合作才能為地方輸送優(yōu)秀的人才。實踐結果充分表明，協(xié)同理念下的地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在學生培養(yǎng)方面起到了事半功倍的教學效果，既提升了學生就業(yè)、發(fā)展空間，也提高了教師的教學、科研水平，同時也為高校與企事業(yè)單位搭建了科研合作的平臺，使得高校教學走向了良性循環(huán)的發(fā)展之路。高校與社會不再被圍墻相隔，高校應多掌握地方政府、企事業(yè)單位對專業(yè)人才的需求，將辦學空間、教學理念、教學內容、教學過程和教學質量標準等與社會不斷開放和交融，構建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方略，以適應工業(yè)化、市場化、社會化的不斷需求。通過協(xié)同理念的推動

3、，處理好社會與高校，教師與學生之間的協(xié)同，以產、學、研為切入點，處理好高校與科研院所的協(xié)同、高校與企業(yè)的協(xié)同、理論與實踐的協(xié)同、教學與科研的協(xié)同、教師團隊的協(xié)同、課內與課外的協(xié)同等。通過協(xié)同理念下的人才培養(yǎng)模式，更好地向社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。一協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同教學的由來及其意義1協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同教學的由來古希臘是西方文明的發(fā)源地，協(xié)同概念就是從古希臘語中借鑒過來的。它的出現(xiàn)標志著開放系統(tǒng)中大量系統(tǒng)之間的相互結合、相互作用、整體與片段的合作。近現(xiàn)代以來，協(xié)同學則是由大學理論物理學教授赫爾曼?哈肯在研究激光理論的基礎時，于1970年

4、初提出來的，并于1997年正式面向社會。它的研究內容，不僅包括自然科學，還包括社會科學。而協(xié)同教學則是由TeamTeaching翻譯過來的，是協(xié)同理論在教育領域的應用和研究。美國華盛頓大學夏普林教授，當今“協(xié)同教學之父”，他對協(xié)同教學有著自己的定義：首先是一種教學組織形式，通過教師、學生和助理人員，在兩個或者多個教師的相互合作下，相同群組學生的部分或者全部教學。同時，他還提出協(xié)同教學的三個明顯特征：第一，在同樣共同學習的學生群組里，教師則跟他們有非常親密的關系；第二，必須是有兩人或者兩人以上的學生和老師共同組成；第三，教師可以根據(jù)一些特殊情況

5、，具有多樣、多變化的分配手段和權利，例如學生、時間、空間或者分組等。2以協(xié)同創(chuàng)新理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義美國就是協(xié)同創(chuàng)新的典型。作為發(fā)達國家領頭羊的美國而言，其協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展比較早，經驗也相對比較豐富，主要合作模式就是以“硅谷”為代表的工業(yè)園區(qū)，主要通過法律法規(guī)完善的專利許可、工程研究中心、技術轉讓等形式來實現(xiàn)。隨著協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同教學思想由國外的傳入，國內許多專家學者賦予了協(xié)同創(chuàng)新的新理念和新含義，指出協(xié)同教學具有涵容性、連續(xù)性、系統(tǒng)性等特征，便于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)教師教學和科研的雙贏。面向區(qū)域社會需求培養(yǎng)高素質應用型人才，是地方高校的使

6、命，也是地方高校人才培養(yǎng)質量保證體系建設的宗旨。人才培養(yǎng)質量不僅取決于教學系統(tǒng)縱向的組織和管理，同時還取決于相關的橫向系統(tǒng)?？梢哉f，人才培養(yǎng)質量是一種多方“合作生產”的結果。因此，構建有效的質量保證體系，確保各種資源和要素圍繞人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，協(xié)同促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是確保地方高校人才培養(yǎng)質量的基礎。高校培養(yǎng)的人才，為其能適應當今社會高速度發(fā)展的需求，需要高校、政府與市場不斷聯(lián)系與交融，地方高校只有做好傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)代教學理念的協(xié)同與創(chuàng)新；做好學生與教師之間的協(xié)同與創(chuàng)新；做好科研院所與地方高校之間的協(xié)同與創(chuàng)新，做好實踐與理論、科研與

7、教學的協(xié)同與創(chuàng)新，才能全面提高人才培養(yǎng)質量，更好地服務于廣大師生。協(xié)同創(chuàng)新深刻反映了當代科學發(fā)展的總體態(tài)勢，“協(xié)同”可以包含多種形式，跨區(qū)域、跨國界、跨學科等。近幾年，隨著“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”核心概念的推廣普及和協(xié)同創(chuàng)新合作的有效開展，高等學校出現(xiàn)了日新月異的發(fā)展變化。通過協(xié)同理念的運用，保證了教師與企業(yè)、公司之間的橫向聯(lián)系；提高了教師理論聯(lián)系工程實際的能力；提高了教師課堂的教學水平；提高了學生上課質量和理論、實踐能力。教師思想上開始轉變，學生的主體地位提高，變灌輸為引導教學，帶領學生深入廠礦，開展綜合性實驗和科研項目開發(fā)。高校只有結

8、合自身辦學的特點和教學特色，在課堂上充分肯定學生的主體地位，把學生的動手能力與創(chuàng)新能力調動起來，并通過協(xié)同其他學科進行交互學習，相互借鑒，充分挖掘學生的創(chuàng)新應用能力