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1、課堂教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)新課程給我們帶來新的感覺就是老師的教學(xué)方法和教學(xué)手段變了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了，愛說話的多了，課堂變得活躍了。老師的困惑也多了，常常抱怨課堂上學(xué)生不能認(rèn)真傾聽，不會認(rèn)真傾聽。美國學(xué)者丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的。語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”。孩子們沒有良好的“傾聽”習(xí)慣，難道都是孩子的原因嗎？我們需要反躬自省:在課堂教學(xué)中，我吸引學(xué)生傾聽了嗎？我教學(xué)生傾聽了嗎？我在認(rèn)真傾聽嗎？老師，你吸引學(xué)生傾聽了嗎？在不少的課堂教學(xué)中，我們看到一部分學(xué)生會在教師和同學(xué)講話的時候沉浸在自
2、己“思維”的小天地里，或者不等別人講完就插嘴，或者做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或回頭說話，或?qū)蠋熀屯瑢W(xué)的發(fā)言置之不理，教師經(jīng)常用“一、二、三，請坐端！”之類的語言來組織學(xué)生的注意力；經(jīng)常聽到老師責(zé)備：“怎么又不專心了？”這些現(xiàn)象反映出來的是學(xué)生對老師的課堂教學(xué)并不感興趣。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。我們都有共同的認(rèn)識：興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。有效的傾聽首先是傾聽有效的信息。教師的教學(xué)設(shè)計平淡，讓學(xué)生覺得無趣，學(xué)生如何能專心傾聽？教學(xué)手段單-、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專心傾聽？教師的語言不能夠
3、激活學(xué)生的思維和求知欲，學(xué)生在無味的講解中消耗注意力，這樣的教學(xué)又怎么能吸引學(xué)生傾聽呢?蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！蔽覀儼呀虒W(xué)內(nèi)容變成吸引學(xué)生的“形象、色彩、聲音”，使課堂教學(xué)語言彰顯語言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子們的注意力，傾聽“形象、色彩、聲音”。學(xué)生缺乏傾聽能力會讓組織教學(xué)花費更多時間和精力，甚至影響到老師挖掘課堂深度、利用的課堂生成、學(xué)生智慧的形成等，直接導(dǎo)致課堂的膚淺與低效。當(dāng)我們埋怨學(xué)生不認(rèn)真傾聽的時候，問問自己:我的課堂教學(xué)信息吸引學(xué)生傾聽了嗎？老師，你教學(xué)生傾聽了嗎？臺灣心理學(xué)家黃月霞認(rèn)為：
4、“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言?！眱A聽是接受、分析、理解、分享的過程。學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，是要靠教師來培養(yǎng)的。我們告訴孩子，傾聽是最好的學(xué)習(xí)方法之一，這里有別人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有別人的思考和分析。在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學(xué)生了解，讓學(xué)生腦中有一種“聽是重要的”表象。隨著學(xué)生年齡的增長，體驗的增多，學(xué)生就會明白傾聽的重要性。當(dāng)學(xué)生在一定程度上認(rèn)識到“聽”的重要性后，我們在課堂中應(yīng)注意通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽的技巧。如：復(fù)述、轉(zhuǎn)述、補白、猜想、分析、評價等。更重要的應(yīng)該教給學(xué)生"聽”的方法，培養(yǎng)其“聽”的能力。教學(xué)中要有明確的傾聽
5、任務(wù)，既“聽誰的，聽什么，怎樣聽”。在具體的思維任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自然有目的的傾聽，從而學(xué)會傾聽。課堂上應(yīng)提倡“注目”傾聽，要求其他的學(xué)生向發(fā)言者投去關(guān)注的目光。當(dāng)發(fā)言的學(xué)生在前排時，就讓其適當(dāng)?shù)貍?cè)轉(zhuǎn)身子，如果發(fā)言的學(xué)生在教室的后排，則讓前面的學(xué)生適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)過身體。并用友善或欣賞的態(tài)度來關(guān)注，以鼓勵發(fā)言者說得更好，也促使自己聽得更專心。只有學(xué)生會傾聽了，才能更好地促使他們認(rèn)真傾聽。當(dāng)我們責(zé)備學(xué)生不會認(rèn)真傾聽的時候，老師，問問自己:我想辦法教學(xué)生認(rèn)真傾聽了嗎？老師，你在認(rèn)真傾聽嗎？這是我們在課堂上常見到的一種現(xiàn)象:學(xué)生個別朗讀課文前老師要求n其他的小
6、朋友要注意傾聽”，而教師在低頭看著他的教案。學(xué)生讀錯了，教師沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生朗讀有明顯的語病沒有指出。還有一種常見的現(xiàn)象：學(xué)生在回答問題時，教師往往因?qū)W生見解“偏向”而打斷學(xué)生的說話，或讓其停止，或讓別的孩子發(fā)言。這可能只是個細(xì)節(jié),但教師無意間表現(xiàn)出來的課堂教學(xué)行為卻表明自己并沒有在認(rèn)真傾聽，耐心傾聽。湯姆?彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J(rèn)真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。必須引起我們的重視。要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自己首先要學(xué)會傾聽。具有傾聽品質(zhì)的老師在課堂教學(xué)中認(rèn)真耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，就是最好的示范。在課堂上，老師應(yīng)對學(xué)生的
7、發(fā)言、詢問和討論過程都要認(rèn)真聽取，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都應(yīng)專心去聽，可稍作提示，但決不該打斷。在學(xué)生解答問題出現(xiàn)困難時，要鼓勵他，用耐心去增強他們孩子的信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。對于一些答非所問的學(xué)生應(yīng)該一次次地提醒他注意回答問題的方向，評價的重點等，但也不要回避他。一位教育家曾這樣說到：“教育的過程是教育與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”教師傾聽不但是一種道德責(zé)任，更是一種教育。教師在課堂上帶著朋友般的熱情和期盼去傾聽孩子們的傾訴，去欣賞孩子們的發(fā)言，能讓學(xué)生感受到一種尊重
8、，能給于學(xué)生莫大的激勵和幫助，是教師和學(xué)生心靈的溝通。當(dāng)我們要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽的時候，問問自己:我認(rèn)真傾聽了學(xué)生的發(fā)言嗎？耐心傾聽學(xué)生
