培智學(xué)校課程改革與課改實(shí)驗(yàn)方案的解讀

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1、我國(guó)培智學(xué)校課程改革與課改實(shí)驗(yàn)方案的解讀王輝南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特教系E-mail:wangh102102@yahoo.com.cn2007.07.12主要內(nèi)容一、培智學(xué)校課程改革的背景二、培智學(xué)校課程改革的過(guò)程三、培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的解讀四、培智學(xué)校課程改革的思考一、培智學(xué)校課程改革的背景2001-2006年，全國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)分析。見(jiàn)表1。表1：2001-2006年我國(guó)特殊學(xué)校數(shù)量及殘障學(xué)生與在校智障學(xué)生總數(shù)的變化情況特殊學(xué)?？倲?shù)（所）在特殊學(xué)校學(xué)生總數(shù)（萬(wàn)人）在培智學(xué)校及輔讀班學(xué)生總數(shù)（人）在盲、聾校學(xué)生總數(shù)(萬(wàn)人)在普校及特教班隨班就讀殘疾學(xué)生

2、總數(shù)（萬(wàn)人）2001年153138.6424.9513.6526.992002年154037.4522.8514.625.572003年155136.4721.6614.8124.152004年156037.1821.7315.4524.32005年159336.4420.6915.75232006年160536.2920.5615.7322.18*注：資料來(lái)源于歷年教育部公布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。（一）招生對(duì)象的變化隨著教育改革的不斷深入，特別是普及九年義務(wù)教育的開(kāi)展，隨班就讀成為我國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育的重要辦學(xué)形式。同時(shí)，醫(yī)療、康復(fù)訓(xùn)練的加強(qiáng)，越來(lái)越多的輕度智障

3、學(xué)生隨班就讀，越來(lái)越多的中重度智力障礙、情緒行為障礙、腦癱、自閉癥等類別學(xué)生進(jìn)入了培智學(xué)校，這樣，培智學(xué)校的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了重大變化，從過(guò)去的以招收輕度障礙學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕惺罩兄囟日系K學(xué)生，見(jiàn)表2、表3、表4。為此，1994年國(guó)家教委印發(fā)了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）。表2：培智學(xué)校招生類型基本情況（注：在30份問(wèn)卷中，1份問(wèn)卷沒(méi)有填答此題，本題的答題問(wèn)卷數(shù)為29）特殊學(xué)生類別學(xué)生數(shù)（人）比例（%）智力落后142966.1言語(yǔ)障礙25611.8聽(tīng)覺(jué)障礙1476.8肢體障礙954.4其他健康受損954.4多重殘疾592.7情緒障礙542.5學(xué)習(xí)障礙140.6孤獨(dú)

4、癥80.4視覺(jué)障礙50.2腦外傷1總計(jì)2163100表3：培智學(xué)校學(xué)生智力落后程度基本情況智力落后程度學(xué)生數(shù)（人）比例（%）中度62346.8輕度39229.4重度31723.8總計(jì)1332100（注：在30份問(wèn)卷中，5份問(wèn)卷沒(méi)有填答此題，本題的答題問(wèn)卷數(shù)為25）表4：特殊學(xué)校學(xué)生智力落后程度基本情況智力落后程度學(xué)生數(shù)（人）比例（%）中度37440.7重度27429.8輕度27129.5總計(jì)919100（注：在49份問(wèn)卷中，9份問(wèn)卷沒(méi)有填答此題，本題的答題問(wèn)卷數(shù)為40）（二）基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的推行2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式頒布；同年9月，全國(guó)3

5、8個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式進(jìn)入課程改革；2002年9月，全國(guó)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)。近幾年來(lái)，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的政府、教育行政部門、教研部門以及廣大實(shí)驗(yàn)教師以巨大的熱情投入到了這場(chǎng)偉大的改革運(yùn)動(dòng)中，取得了初步成就?；A(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)，對(duì)培智教育課程改革的啟動(dòng)和研究產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)和借鑒作用。（三）國(guó)際特殊教育理念的發(fā)展1975年，每國(guó)會(huì)制定了聯(lián)邦特殊教育法案，命名為《所有障礙學(xué)生教育法案》（EducationofAllHandicappedStudendsAct）,也稱94-142法案。1990年，美國(guó)會(huì)修訂PL94-142法案，并將其更名為《障礙者教育法案》（Indivi

6、dualwithDisabilitiesEducationAct，簡(jiǎn)稱IDEA)，這一改變體現(xiàn)了特教用語(yǔ)上的“以人為本”。1997年美國(guó)會(huì)再次修訂IDEA，提出特殊教育可以圍繞以下八個(gè)方面開(kāi)展：1、提高對(duì)特殊學(xué)生教育的期望值；2、最大限度地保證特殊學(xué)生參加普通課程學(xué)習(xí)的權(quán)利；3、進(jìn)一步為特殊兒童家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)和發(fā)揮積極作用提供機(jī)會(huì)；4、將特殊教育的改革和教育的整體性改革結(jié)合起來(lái)，以便更大地發(fā)揮特殊教育改革的作用，體現(xiàn)出“特殊教育應(yīng)該是為特殊學(xué)生提供良好的服務(wù)，并不是僅僅完成一種表面的教育安置”這一精神；5、在普通教育中要增加對(duì)特殊教育的相關(guān)服務(wù)和支持；6、鼓勵(lì)和支持教師的

7、進(jìn)修；7、減少貼標(biāo)簽，真正考慮兒童的教育需要；8、更新和增加教和學(xué)的資源，減少無(wú)助于提高教學(xué)質(zhì)量的表面做法。障礙者教育法案：六條原則1、零拒絕2、無(wú)歧視性評(píng)估3、適當(dāng)?shù)慕逃?、最少受限制的環(huán)境5、同堂訴訟6、家長(zhǎng)和學(xué)生的參與性原則綜上所述,《今日學(xué)校中的特殊教育》作者路得.特恩布爾（RudTurnbull）、安.特恩布爾（AnnTurnbull）、瑪里琳.尚克（MarilynShank）等人提出六條特殊教育理念：1、對(duì)學(xué)生寄予高期望值2、重視他們對(duì)于學(xué)校和社區(qū)的積極貢獻(xiàn)3、充分發(fā)揮他們的潛在優(yōu)勢(shì)4、讓他們自己作決定