《重新認識課堂》2019.ppt

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1、《重新認識課堂》讀書分享特級教師，國家“萬人計劃”數(shù)學(xué)名師……賁友林是一個“不可救藥”的理想主義者·他追求有創(chuàng)意的課堂教學(xué)，追求深刻的教育思考?！慕?7年，他堅持用文字為課堂紀實，將流動的課堂凝固成文字，在反思與探索中，將“學(xué)為中心”的課堂做到了極致。·力求創(chuàng)新是他的不變的追求，他教課不炒冷飯，刻意“課不驚人誓不休”，堅持不懈地用“常上常新”的行動，來踐行這一教學(xué)理念.學(xué)為中心課堂中，學(xué)生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充

2、滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個“小精靈”都是知識、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂生機勃勃、興味盎然，教師和學(xué)生都能得到發(fā)展和成長。這就是我理想中課堂的樣子。選自《課堂的樣子》就我們的課堂教學(xué)而言，聽，是一種姿態(tài)；聽，是一種需求；聽，是一種技術(shù)活兒。教師不僅要聽清學(xué)生講了什么，更要明白學(xué)生想的是什么——即從學(xué)生外在的聲音，聽出學(xué)生內(nèi)在的想法，乃至于聽出“話外之音”；從學(xué)生所講的內(nèi)容分析出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識與理解。真正的聽，其標志是:教師聽后所講的與學(xué)生所講的是彼此關(guān)聯(lián)的。

3、也就是說，緊承其后的教師的講，應(yīng)是順水推舟的“接著說”，而不是另起爐灶的“重新說”；緊承其后的教師的講，既基于學(xué)生的想法，又提升了學(xué)生的想法。僅僅聽懂，這只是開始。選自《上課，你“聽講”了嗎》學(xué)為中心教師“不講”，是為了給學(xué)生更多講的機會，更多深入思考、充分交流的機會。教師“不進”，意味著給學(xué)生更多學(xué)的機會與學(xué)的時間，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性；意味著教師堅持以學(xué)生為本，全面依靠學(xué)生組織學(xué)習(xí)過程，把每名學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置。選自《上課，你會“不講”嗎》學(xué)為中心只有慢，才能把握住課

4、堂節(jié)奏，給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間；只有慢，才能留給學(xué)生解釋自己想法的空間，也給教師自己留下了解學(xué)生內(nèi)心深處真實想法的機會。學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)當像暴風(fēng)驟雨般拳擊比賽的過程，而應(yīng)當像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程；教師要管住自己的嘴，用好自己的耳；要學(xué)會等待，學(xué)會沉默；要舍得慢下來，還給學(xué)生更多的思考時間?！段宜斫獾膶W(xué)生的學(xué)習(xí)》學(xué)為中心“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)”。慢！是一種消化過程；是一種積累過程。慢下來才能從容地從孩子的角度思考問題，拉近與孩子的距離，從細微處體味孩子、關(guān)愛孩子。就學(xué)習(xí)過程而言，

5、教師要認識到，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)學(xué)生究性，理性學(xué)習(xí)、這是一種教條主義。無論如何突顯學(xué)生“學(xué)”的地位，教學(xué)中的“學(xué)”都是在教師的干預(yù)和影響下進行的。課堂不能只要“學(xué)”不要“教”，而應(yīng)通過更得法得體、更高水平的“教”來促進“學(xué)”。課堂中，教師審時度勢、適時適度地介入，應(yīng)體現(xiàn)為組織、引導(dǎo)，促進學(xué)生對重點、難點的聚焦，對疑點、易錯點的關(guān)注，以及對“方法”的提煉，對“思想”的感悟。選自《警惕課堂學(xué)習(xí)的“淺嘗輒止“》教師的作用教改行動應(yīng)有哲學(xué)思考而更有理性，更自覺。哲學(xué)思考應(yīng)有教改行動而更豐富、更有切實

6、的引領(lǐng)。這樣，尋變的結(jié)構(gòu)在理論與實踐的統(tǒng)一上形成了一種邏輯。因而有了充分的張力，尋變的過程也因此更加美麗，即充滿了審美意義。尋變尋變20多年來，賁友林勤奮于從“此岸”到“彼岸”的一次次擺渡，碩果累累，卻從未停止探索與創(chuàng)新的腳步，在行動與反思的交互過程中，默默地改善與改變著自己，在有“故事”的教學(xué)生活里，孜孜不倦于尋找“另一種可能”，每一步都為超越。尋變我以為，每一位教師更需要自己與自己“同課異構(gòu)”的自覺、勇氣與能力，即由與他人“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)向與自己“同課異構(gòu)”。某一課題，我們往往先后多次執(zhí)教，那

7、我們是將曾經(jīng)的教學(xué)方案復(fù)制到當下的課堂，還是帶著新的思考對自已原先的教學(xué)方案進行刷新、“異構(gòu)”？選自《哪有那么多的不一樣》尋變教師多想一點兒，課堂上就更靈活一點兒、從容一點兒、機敏一點兒?；蛘哒f，教師要根據(jù)問題本身的特點，根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)過程中有意制造一些波折，由此激活學(xué)生的思維。選自《不妨讓課堂出乎學(xué)生的意料》1.我們老師不拘泥于和別人同課異構(gòu)，更需要和自己同課異構(gòu)：今年的教學(xué)方案跟去年的是完全一樣還是有所變化呢？有沒有把體會融入到新的課堂中？2.教學(xué)智慧，心向著學(xué)生。3.教師的等待會贏得學(xué)生

8、更多的精彩，放手讓學(xué)生去學(xué)的話，帶給你的總是你想不到的。4.學(xué)，不是從上課鈴聲開始的；教，更多的是由學(xué)生完成的；練，不僅僅是鞏固。賁友林觀點5.教師的看家本領(lǐng)在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。6.對學(xué)生視而不見的人，對自己也是盲目的7.課堂，必然帶著教師個人的印記，沒有個性的課不可能是好課。8.教師關(guān)注教什么，“教材”是依據(jù)，但從學(xué)生學(xué)的角度看，“教材”是例子，是引子。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比習(xí)得知識更有意義和品質(zhì)的是，打開學(xué)生的思考，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)思考的酸甜苦辣，發(fā)現(xiàn)“原來如此”“原來并非如此”，感