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《創(chuàng)設問題情,培養(yǎng)探究能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)探究能力新課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，在教學中，我通過創(chuàng)設問題情景來激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。一、創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生的興趣源于好奇。教學中教師應注重創(chuàng)設充滿趣味性的問題情景，努力把學生的注意力吸引到數(shù)學問題情景
2、中，把抽象的數(shù)學問題于新奇而富有情趣的佳境中，在濃厚的興趣中探究問題、解決問題、掌握新知。如：我在教學“能3整除書的特征”時設計如下情景：“同學們，今天你們來做小老師，出題考考老師好嗎？大家隨便說一個自然數(shù)，老師不用計算就會知道這個數(shù)能不能被3整除，你們可以用計算器來檢驗老師說的對與否。隨著學生的報數(shù)，老師就準確的判斷出來。學生特別的好奇，十分想知道老師用什么方法來判斷的?！袄蠋煕]有什么魔術也沒有什么奇異功能，只是老師比你們先掌握了能被3整除的數(shù)的特征，今天我們一起來探究這個規(guī)律，好不好呀？此時的學生完全被這個趣味性的問題吸引了，
3、它們探究知識的欲望就更濃厚了，把精力都投入到探究新知中來。因此，問題情景的趣味性，必將會使學生產生本能的好奇心和求知欲，引發(fā)學生自主學習的興趣。二、創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考隨著新的課程理念的確立，“開放性問題”和“算法多樣化”越來越得到廣大小學數(shù)學教師的認同和接受，并在教學中得到廣泛的運用，這使得我們的小學數(shù)學課堂教學正在發(fā)生著深刻的變化?！伴_放性問題”和“算法多樣化”的一個共同特征就是尊重學生對數(shù)學事實的認識，強調學生學習的是“學生自己的數(shù)學”，學生的學習是一個主動建構的過程，是一個有指導的再創(chuàng)造過程。因此，在數(shù)學學
4、習的過程中，應給學生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，以激勵學生進行再創(chuàng)造活動。開放性問題情景法就是在課堂教學中設計一系列的“開放性問題”或“算法多樣化”的問題，使學生通過對這些問題的猜測和聯(lián)想，并采用自己所熟悉的方法去進行驗證，從而使問題獲得解決。開放性問題情景法仍然是一種以問題為核心的數(shù)學問題情境設計法，它更強調問題的開放性和解決問題過程中的創(chuàng)造性，學生在這樣的問題情境中要經歷一個“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設（猜測和聯(lián)想）→驗證假設”的過程。當然，我們這里所說的“驗證假設”并不是讓學生進行嚴格的數(shù)學證明，而是讓學生用自己所熟悉的方法（如不完全
5、歸納法、舉實例的方法等）和形式對問題進行“研究”，重在過程的體驗，而非結果的獲得。如：在教學《最大公約數(shù)》時，我直接出示8和12各有哪些約數(shù)？他們公有的約數(shù)是哪幾個？最大的公有的約數(shù)是多少？根據(jù)上題，板書課題：（求兩個數(shù)的最大公約數(shù)）。同學們：用這種方法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)有什么缺陷嗎？是否還有一種求最大公約數(shù)的簡便方法呢？請同學們想一想兩個數(shù)的最大公約數(shù)可能與什么有關呢？根據(jù)已有的知識和經驗進行猜想或假設，學生針對問題四人一組展開討論，提出各種各樣的猜測，這時教師及時引導并選擇數(shù)據(jù)進行驗證，排除一些偏差較大的猜測。引導學生回憶前
6、面學過的分解質因素，在進一步猜測，兩個數(shù)的最大公約數(shù)究竟與什么有關呢？出示8和12分解質因素，觀察這兩個分解算式，從中你能猜想兩個最大公約數(shù)可能與什么有關呢？從而進一步舉例驗證，通過驗證，學生有所發(fā)現(xiàn)，從而總結出求兩個數(shù)最大公約數(shù)的方法。再如：我在教學中有意識地指導學生運用聯(lián)想和想象，促進學生舉一反三，觸類旁通。如由男生與女生人數(shù)的比是4：5，可以聯(lián)想到男生是女生的4/5或80%，女生是男生的5/4或125%，或者男生比女生少1/5或20%，女生比男生多1/4或25%，男生占全班的4/9，……這樣的聯(lián)想使學生對分數(shù)、百分數(shù)之間的相
7、互聯(lián)系理解得更透徹，提高了學生解答較復雜分數(shù)、百分數(shù)應用題的靈活性，也提高了他們解決問題的能力?？梢?，加強對學生思維策略的指導，讓學生學會根據(jù)提出的問題進行探索，用數(shù)學的思維方式去分析問題、解決問題，可以更好地發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式邏輯思維等，更好地優(yōu)化思維結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。我在教學中經常引導學生采用“一題多解”的方法，要求學生運用一系列的方法來解決問題，這類練習通過方法的拓展，加大了能力培養(yǎng)的力度，使學生的思維方式由線性思維向非線性思維的多元化方向發(fā)展，增強了學生策略性知識?！∪纾何以诮虒W分數(shù)
8、應用題時，就設計這樣一道題目“張師傅加工一批零件，頭5天平均每天加工12個，剛好完成總數(shù)的1/4，問余下的還要幾天加工完？”學生按常規(guī)解題思路是：12×5=60（個），60÷=240（個），240-240×=180180÷12=15（天）。顯然這樣
