重視課堂創(chuàng)設(shè)問題培養(yǎng)學生探究能力

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1、摘要與關(guān)鍵詞2一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，開展探究性活動2二、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，開展探究性活動3三、創(chuàng)設(shè)變換引申問題情境，開展探究性活動5五、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，開展探究性活動在數(shù)學教學中重視課堂創(chuàng)設(shè)問題培養(yǎng)學生探究能力09屆數(shù)學系數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)羅青盛論文摘要：在課堂教學過程屮，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，設(shè)計探索性與開放性的問題，給學生提供口主探索的機會，使他們積極主動地參與學習的全過程。課堂教學關(guān)鍵是“問題情境”的設(shè)置，“問題”是心臟，是貫穿整個教學的主線；通過“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，使學

2、生產(chǎn)生認知上沖突，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極探究。關(guān)鍵詞：探究；問題情境；不等式.Abstract:Intheclassroomteachingprocess,theteachershoulddevelopastudentwellofsubjectivecanmovesex,thedesignquestwithopentheproblemofsex,providetheopportunityoftheindependentquestforstudent,makethewholeproc

3、essesesthattheyparticipateastudyactivelyandactively-Theclassroomteachingkeyistheconstitutionofftheproblemscenario”，"problem”isaheart,isthemainlinethatpiercesthroughthewholeteaching;Establishthroughntheproblemscenario蔦makethestudent'screationcognizela

4、stconflict,causethedesirethatthestudentinvestigatesknowledge,stirupastudenttoinvestigateactivelyKeyword:Investigation；Problemscenario；Notequation.引言：前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有i種根深蒂固的需求，這就是希望感到口己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在人的精神界中，這種需要特別強烈”。因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀

5、能動性，設(shè)計探索性與開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，使他們積極主動地參與學習的全過程。課堂教學關(guān)鍵是“問題情境”的設(shè)置，“問題”是心臟，是貫穿整個教學的主線；通過“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生認知上沖突，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極探究。木文屮，筆者結(jié)合高屮數(shù)學《必修5》屮“基木不等式定理”這-節(jié)內(nèi)容的教學，談?wù)勗谡n堂教學中，如何以問題為中心組織學生開展探究性活動。一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，開展探究性活動在講授新課“基木不等式定理”這節(jié)課吋，如果按照教材內(nèi)容，直接給出定理，學生會覺

6、得很枯燥，對學習沒有興趣，并且也不能培養(yǎng)學生的各種能力，只能被動接受。記得愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，如果在課堂上能激發(fā)起學生學習興趣，那么教學就算是成功了一半。于是我就認真研究教材，精心設(shè)計問題，讓學生對問題感興趣，這樣學生就會主動，樂意去探究問題。設(shè)計的問題如下：問題⑴：我們教室前面的花壇是邊長為13米的正方形（如圖1）?，F(xiàn)想種植四種不同顏色的花，請問：能不能設(shè)計出面積相等且長和寬分別為6米和7米的小長方形方塊？如果能，設(shè)計出圖案。若把正方形的邊長改為Q+b）米，小長方形的長和寬分別

7、為a米和b米,情況又會怎么樣呢？問題（2）：求正數(shù)a和b的等差中項和等比中項，并猜想它們的犬小關(guān)系？能不能根據(jù)問題⑴來驗證？問題⑴的提出，使學生產(chǎn)生了興趣，同學之間馬上紛紛議論起來。他們覺得問題冇趣.親切，丁是大家都躍躍欲試設(shè)計圖案。經(jīng)過分析，動手操作，互相交流，互相探討，最后設(shè)計出如下美麗圖案（有些同學還涂上了各種顏色）。7米6米a米b米a米b米a

8、為太容易了，但要比較它們大小吋，同學就有點疑惑了，難以確定。老師給足吋間，讓學生仔細猜想，認真討論,并在關(guān)鍵時引導他們用特殊值來思考或觀察問題⑴的結(jié)果，找出問題Z間的關(guān)系。于是同學們都積極參與，經(jīng)過思索，比較，驗證，終于猜想出◎三廂（a>0,b>0）,這樣學2生在愉快、有趣的活動中不知不覺探究到了數(shù)學定理，這時再給出基本不等式的定理已是水到渠成了。二、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，開展探究性活動在定理“若a>0,b>0,則：吐2》陌”給出后，創(chuàng)設(shè)問題⑶：“看誰有最多最好的方2法證明這個定理？”學生都有想表