重視課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生探究能力

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1、摘要與關(guān)鍵詞2一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，開展探究性活動(dòng)2二、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，開展探究性活動(dòng)3三、創(chuàng)設(shè)變換引申問(wèn)題情境，開展探究性活動(dòng)5五、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，開展探究性活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生探究能力09屆數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)羅青盛論文摘要：在課堂教學(xué)過(guò)程屮，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)探索性與開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供口主探索的機(jī)會(huì)，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)鍵是“問(wèn)題情境”的設(shè)置，“問(wèn)題”是心臟，是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線；通過(guò)“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)

2、生產(chǎn)生認(rèn)知上沖突，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極探究。關(guān)鍵詞：探究；問(wèn)題情境；不等式.Abstract:Intheclassroomteachingprocess,theteachershoulddevelopastudentwellofsubjectivecanmovesex,thedesignquestwithopentheproblemofsex,providetheopportunityoftheindependentquestforstudent,makethewholeproc

3、essesesthattheyparticipateastudyactivelyandactively-Theclassroomteachingkeyistheconstitutionofftheproblemscenario”，"problem”isaheart,isthemainlinethatpiercesthroughthewholeteaching;Establishthroughntheproblemscenario蔦makethestudent'screationcognizela

4、stconflict,causethedesirethatthestudentinvestigatesknowledge,stirupastudenttoinvestigateactivelyKeyword:Investigation；Problemscenario；Notequation.引言：前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有i種根深蒂固的需求，這就是希望感到口己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在人的精神界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀

5、能動(dòng)性，設(shè)計(jì)探索性與開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)鍵是“問(wèn)題情境”的設(shè)置，“問(wèn)題”是心臟，是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線；通過(guò)“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上沖突，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極探究。木文屮，筆者結(jié)合高屮數(shù)學(xué)《必修5》屮“基木不等式定理”這-節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中，如何以問(wèn)題為中心組織學(xué)生開展探究性活動(dòng)。一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，開展探究性活動(dòng)在講授新課“基木不等式定理”這節(jié)課吋，如果按照教材內(nèi)容，直接給出定理，學(xué)生會(huì)覺

6、得很枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，并且也不能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，只能被動(dòng)接受。記得愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，如果在課堂上能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)就算是成功了一半。于是我就認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)，樂意去探究問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：?jiǎn)栴}⑴：我們教室前面的花壇是邊長(zhǎng)為13米的正方形（如圖1）?，F(xiàn)想種植四種不同顏色的花，請(qǐng)問(wèn)：能不能設(shè)計(jì)出面積相等且長(zhǎng)和寬分別為6米和7米的小長(zhǎng)方形方塊？如果能，設(shè)計(jì)出圖案。若把正方形的邊長(zhǎng)改為Q+b）米，小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別

7、為a米和b米,情況又會(huì)怎么樣呢？問(wèn)題（2）：求正數(shù)a和b的等差中項(xiàng)和等比中項(xiàng)，并猜想它們的犬小關(guān)系？能不能根據(jù)問(wèn)題⑴來(lái)驗(yàn)證？問(wèn)題⑴的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，同學(xué)之間馬上紛紛議論起來(lái)。他們覺得問(wèn)題冇趣.親切，丁是大家都躍躍欲試設(shè)計(jì)圖案。經(jīng)過(guò)分析，動(dòng)手操作，互相交流，互相探討，最后設(shè)計(jì)出如下美麗圖案（有些同學(xué)還涂上了各種顏色）。7米6米a米b米a米b米a

8、為太容易了，但要比較它們大小吋，同學(xué)就有點(diǎn)疑惑了，難以確定。老師給足吋間，讓學(xué)生仔細(xì)猜想，認(rèn)真討論,并在關(guān)鍵時(shí)引導(dǎo)他們用特殊值來(lái)思考或觀察問(wèn)題⑴的結(jié)果，找出問(wèn)題Z間的關(guān)系。于是同學(xué)們都積極參與，經(jīng)過(guò)思索，比較，驗(yàn)證，終于猜想出◎三廂（a>0,b>0）,這樣學(xué)2生在愉快、有趣的活動(dòng)中不知不覺探究到了數(shù)學(xué)定理，這時(shí)再給出基本不等式的定理已是水到渠成了。二、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，開展探究性活動(dòng)在定理“若a>0,b>0,則：吐2》陌”給出后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題⑶：“看誰(shuí)有最多最好的方2法證明這個(gè)定理？”學(xué)生都有想表