資源描述:
《重視課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生探究能力》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、摘要與關(guān)鍵詞2一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境,開展探究性活動(dòng)2二、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境,開展探究性活動(dòng)3三、創(chuàng)設(shè)變換引申問(wèn)題情境,開展探究性活動(dòng)5五、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境,開展探究性活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生探究能力09屆數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)羅青盛論文摘要:在課堂教學(xué)過(guò)程屮,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,設(shè)計(jì)探索性與開放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供口主探索的機(jī)會(huì),使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)鍵是“問(wèn)題情境”的設(shè)置,“問(wèn)題”是心臟,是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線;通過(guò)“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè),使學(xué)
2、生產(chǎn)生認(rèn)知上沖突,引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望,激發(fā)學(xué)生積極探究。關(guān)鍵詞:探究;問(wèn)題情境;不等式.Abstract:Intheclassroomteachingprocess,theteachershoulddevelopastudentwellofsubjectivecanmovesex,thedesignquestwithopentheproblemofsex,providetheopportunityoftheindependentquestforstudent,makethewholeproc
3、essesesthattheyparticipateastudyactivelyandactively-Theclassroomteachingkeyistheconstitutionofftheproblemscenario”,"problem”isaheart,isthemainlinethatpiercesthroughthewholeteaching;Establishthroughntheproblemscenario蔦makethestudent'screationcognizela
4、stconflict,causethedesirethatthestudentinvestigatesknowledge,stirupastudenttoinvestigateactivelyKeyword:Investigation;Problemscenario;Notequation.引言:前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有i種根深蒂固的需求,這就是希望感到口己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在人的精神界中,這種需要特別強(qiáng)烈”。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀
5、能動(dòng)性,設(shè)計(jì)探索性與開放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)鍵是“問(wèn)題情境”的設(shè)置,“問(wèn)題”是心臟,是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線;通過(guò)“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上沖突,引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望,激發(fā)學(xué)生積極探究。木文屮,筆者結(jié)合高屮數(shù)學(xué)《必修5》屮“基木不等式定理”這-節(jié)內(nèi)容的教學(xué),談?wù)勗谡n堂教學(xué)中,如何以問(wèn)題為中心組織學(xué)生開展探究性活動(dòng)。一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境,開展探究性活動(dòng)在講授新課“基木不等式定理”這節(jié)課吋,如果按照教材內(nèi)容,直接給出定理,學(xué)生會(huì)覺
6、得很枯燥,對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,并且也不能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,只能被動(dòng)接受。記得愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),興趣是最好的老師,如果在課堂上能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,那么教學(xué)就算是成功了一半。于是我就認(rèn)真研究教材,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng),樂意去探究問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下:?jiǎn)栴}⑴:我們教室前面的花壇是邊長(zhǎng)為13米的正方形(如圖1)?,F(xiàn)想種植四種不同顏色的花,請(qǐng)問(wèn):能不能設(shè)計(jì)出面積相等且長(zhǎng)和寬分別為6米和7米的小長(zhǎng)方形方塊?如果能,設(shè)計(jì)出圖案。若把正方形的邊長(zhǎng)改為Q+b)米,小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別
7、為a米和b米,情況又會(huì)怎么樣呢?問(wèn)題(2):求正數(shù)a和b的等差中項(xiàng)和等比中項(xiàng),并猜想它們的犬小關(guān)系?能不能根據(jù)問(wèn)題⑴來(lái)驗(yàn)證?問(wèn)題⑴的提出,使學(xué)生產(chǎn)生了興趣,同學(xué)之間馬上紛紛議論起來(lái)。他們覺得問(wèn)題冇趣.親切,丁是大家都躍躍欲試設(shè)計(jì)圖案。經(jīng)過(guò)分析,動(dòng)手操作,互相交流,互相探討,最后設(shè)計(jì)出如下美麗圖案(有些同學(xué)還涂上了各種顏色)。7米6米a米b米a米b米a
8、為太容易了,但要比較它們大小吋,同學(xué)就有點(diǎn)疑惑了,難以確定。老師給足吋間,讓學(xué)生仔細(xì)猜想,認(rèn)真討論,并在關(guān)鍵時(shí)引導(dǎo)他們用特殊值來(lái)思考或觀察問(wèn)題⑴的結(jié)果,找出問(wèn)題Z間的關(guān)系。于是同學(xué)們都積極參與,經(jīng)過(guò)思索,比較,驗(yàn)證,終于猜想出◎三廂(a>0,b>0),這樣學(xué)2生在愉快、有趣的活動(dòng)中不知不覺探究到了數(shù)學(xué)定理,這時(shí)再給出基本不等式的定理已是水到渠成了。二、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境,開展探究性活動(dòng)在定理“若a>0,b>0,則:吐2》陌”給出后,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題⑶:“看誰(shuí)有最多最好的方2法證明這個(gè)定理?”學(xué)生都有想表