課堂教學(xué)中重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

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1、課堂教學(xué)中重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)摘要：新課程理念要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。就課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力做了一些嘗試：設(shè)疑問難，鼓勵學(xué)生獨立思考；重視課本中的史料教學(xué)，提高學(xué)生的分析、運用能力；加強縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把握歷史基本規(guī)律的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新的能力。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；重視；探究能力；培養(yǎng)新課程理念以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心。這就要求教師在教學(xué)過程屮應(yīng)與學(xué)牛積極互動、共同發(fā)展，促進學(xué)牛在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。那么，在教與學(xué)的活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生口主學(xué)習(xí)、探究

2、學(xué)習(xí)，提高他們獨立思考、創(chuàng)新的能力？本人在課堂教學(xué)中做了一些嘗試，下面談?wù)勗趯嵺`中的一些做法。一、設(shè)疑問難，鼓勵學(xué)生獨立思考蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動屮，擺在第一位的并不是背書和記別人的思想，而是讓學(xué)生本人思考讀書有疑，方始是學(xué)。這是占今中外學(xué)者的共識。歷史學(xué)習(xí)最重要的就是要善于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考。如何引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中質(zhì)疑呢？首先，教師在課堂教學(xué)中要抓住疑點，運用設(shè)疑技巧，適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點，激發(fā)其思維興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習(xí)慣。如“商鞅變法”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（秦國的商鞅變法是在什么背景下進行的？假如沒冇商鞅變法，秦國后來能統(tǒng)一六國嗎？），課本結(jié)

3、束時設(shè)疑（聯(lián)系商鞅變法的內(nèi)容，分析其特點是什么。如何評價商鞅變法？）其次，教師明確告訴學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。學(xué)習(xí)歷史現(xiàn)象時要搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。如，學(xué)習(xí)《中國民族資本主義的產(chǎn)生》一節(jié)時需要弄清楚：（1）什么是中國近代民族工業(yè)？（2）它與洋務(wù)運動中的企業(yè)又冇何不同？為什么會產(chǎn)牛于19世紀(jì)60、70年代？為何分布在沿海地區(qū)而不是內(nèi)地？（3）中國民族資產(chǎn)階級的來源為何是官僚、地主、商人而不是農(nóng)民？（4）為什么說民族資產(chǎn)階級既有革命性又有妥協(xié)性？學(xué)習(xí)后必須反思：“在半殖民地半封建社會中，中國資本主義為什么不能走上獨立發(fā)展的道路？民族資產(chǎn)階級為什么不能肩負(fù)起民主

4、革命的歷史使命？”……通過自學(xué)探究，學(xué)生不僅掌握了課文的基木內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，要求學(xué)生掌握“質(zhì)疑一思考一釋疑”的規(guī)律，只有沿著一個個疑問思考下去，才能弄清疑點的內(nèi)涵與實質(zhì)，達(dá)到真止理解的目的。在教學(xué)過程中，有時學(xué)生的質(zhì)疑是教師始料不及的，甚至與教材的觀點相反，教師切忌橫加責(zé)難，在肯定、鼓勵的同時，引導(dǎo)學(xué)生立足客觀史實，正確對待歷史，加強理性點撥，形成正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生自覺主動參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個教學(xué)過程的發(fā)現(xiàn)和教學(xué)的結(jié)果。因此，耍求教師根據(jù)教材特點、認(rèn)知對象的不同，在課堂

5、中創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境，鼓勵學(xué)生獨立思考。如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟體制——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實行”時，一上課,我請學(xué)生閱讀教材第一、二自然段思考并回答:農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的歷史原因、現(xiàn)實原因分別是什么？人民公社的弊端有哪些？你認(rèn)為應(yīng)該如何糾正？讓學(xué)生在課堂上進行討論并冋答。后請學(xué)生分組討論：(1):學(xué)思之窗］［歷史縱橫］反映了什么信息？小崗生產(chǎn)隊為什么會發(fā)生如此大的變化？(2)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為什么能調(diào)動農(nóng)民的牛產(chǎn)積極性？(3)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的含義是什么？學(xué)生分小組討論一番后，紛紛舉手發(fā)言。經(jīng)過各組互相提問并修改后得出正確結(jié)論。最后我再提問：“我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內(nèi)容是什么

6、？對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”幾個小組成員之間迅速交換意見，學(xué)生很快從改革經(jīng)營體制、管理體制、購銷體制和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)去歸納農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內(nèi)容；從對農(nóng)民方面、農(nóng)業(yè)方面、工業(yè)化現(xiàn)代化方面去分析其影響。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)，理解了知識的關(guān)鍵處，不僅牢牢地掌握了我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內(nèi)容和影響，而且也為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。探究學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。二、垂視課本屮的史料教學(xué)，提高學(xué)牛?的史科分析、運用能力歷史教育從分析史料入手，尤其是從教材中涉及的史料入手，不僅可以拓寬學(xué)生思維的空間，還可以使學(xué)生在熟悉的情境中掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。在教學(xué)中，我利用新教材增加的

7、文獻資料和圖片資料，提出問題，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷、運用歷史資料的能力和歷史思維能力。如，在分析“抗口戰(zhàn)爭——口軍的滔天罪行”時，通過課本觸目驚心的史實引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)戰(zhàn)爭是殘酷的，犯下種種反人類罪行的日本侵略者，也曾是上冇父母下冇妻兒的人，是什么使他們從人變成了滅絕人性的惡魔？(2)日木右翼否認(rèn)日軍在侵華期間制造的慘絕人寰的“南京大屠殺”，認(rèn)為只是在戰(zhàn)爭期間的某種屠殺，你怎樣看待這個問題？(3)作為一個中國人，一個中國當(dāng)代青年，