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《初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容提要：所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。一個(gè)好的教學(xué)“情境”，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動(dòng)機(jī)，有利于引發(fā)問題意識(shí)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。本文從運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從生活實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造思維；利用社會(huì)熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四個(gè)方面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見。關(guān)鍵詞：新
2、課標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教育理念，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。有利于提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)照這一理念，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)
3、結(jié)合我在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見。一運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。???激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的一環(huán)。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，要在教學(xué)中真正做到學(xué)生愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變得更加的重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)好壞都有直接的影響。所以在課的起始階段，我們就要想辦法迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課，能有效地開啟學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，
4、在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。例如在教學(xué)“從三個(gè)方向看物體”時(shí)，先出示從不同方向看到的幾幅圖片：劉翔跨欄、三峽大壩、神舟飛船等等。由此得出結(jié)論：同一個(gè)物體在不同的方向，看到的可能不一樣。接著進(jìn)一步體會(huì)從不同的方向觀察同一個(gè)物體。出示廬山的圖片。并配上蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。隨著學(xué)習(xí)情境的不斷展開，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛輕松、活潑，學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)之中。二從生活實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂要從生活中來(lái)，回生活中去?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要從
5、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重"生活化"教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)《生活數(shù)學(xué)》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：從生活中常見的車票出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察車票，從中發(fā)現(xiàn)日期、車次、座號(hào)、票價(jià)、開車時(shí)間、售票時(shí)間、車票序號(hào)、條形碼等數(shù)據(jù)，再到身份證號(hào)碼從而使學(xué)生感受數(shù)據(jù)所提供的信息以
6、及給我們生活所帶來(lái)的方便與好處，感受數(shù)字與生活的聯(lián)系及其發(fā)揮的作用。接著選取一組富有美感的圖片（廣闊的田野、繁華的都市、奧林匹克五環(huán)旗、股市行情等），讓學(xué)生從中尋找熟悉的圖案，感受豐富的圖形世界，感受圖形不僅可以美化我們的生活，還是人們進(jìn)行交流的有效工具，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)。三創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造思維2用心愛心專心問題是數(shù)學(xué)的心臟，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主、合作、探究的問題情景。一個(gè)充滿活力
7、的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性、特長(zhǎng)得到發(fā)展的課堂。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。例如在教學(xué)蘇科版七年級(jí)下冊(cè)《確定與不確定》這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合剛剛結(jié)束的北京奧運(yùn)會(huì)，我選用了課本提供的這樣的問題情境：在某次國(guó)際乒乓球單打比賽中，甲、乙兩位中國(guó)選手進(jìn)入最后決賽，那么該項(xiàng)比賽的（1）冠軍屬于中國(guó)嗎？（2）冠軍屬于外國(guó)選手嗎？（
8、3）冠軍屬于中國(guó)選手甲嗎？這是以預(yù)測(cè)一場(chǎng)國(guó)際乒乓球單打決賽結(jié)果為問題情境，使學(xué)生體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，而有些事件的發(fā)生是不確定的，讓學(xué)生區(qū)分身邊的必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件，初步對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有定性的認(rèn)
