2013年高中物理教學(xué)論文 物理概念活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐探究.doc

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1、物理概念活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐探究　　在高中物理知識(shí)中，物理概念是其重要組成部分，也是總結(jié)物理規(guī)律、健全物理理論知識(shí)、構(gòu)建物理公式的重要前提與基礎(chǔ).然而，在物理教學(xué)中，學(xué)生卻感覺(jué)物理概念難學(xué)，往往出現(xiàn)理解偏差.其原因是多方面的，如學(xué)生方面：實(shí)踐機(jī)會(huì)少，感性認(rèn)識(shí)不夠；受“前概念”影響.教師方面：教學(xué)形式過(guò)于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性；忽略了學(xué)生已有的知識(shí)背景與感性認(rèn)識(shí)；對(duì)于“前概念”影響，教師不夠關(guān)注等.而活動(dòng)教學(xué)，則能夠彌補(bǔ)上述不足.　　一、情境教學(xué)，提高感性認(rèn)識(shí)　　通過(guò)情境教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生能夠直接感知.同時(shí)，

2、可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，從而為物理概念的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ).　　第一，這一教學(xué)模式是在類似于現(xiàn)實(shí)情境的情境中開展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力.　　第二，這一教學(xué)過(guò)程類似于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程.在教學(xué)中，教師并非把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容直接向?qū)W生教授，而是向?qū)W生呈現(xiàn)類似于現(xiàn)實(shí)中一些專家在解決某一問(wèn)題時(shí)的探索過(guò)程，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的實(shí)際原型，同時(shí)指導(dǎo)他們探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中構(gòu)建科學(xué)的物理概念.　　例如，在講“靜摩擦力”-2-時(shí)，學(xué)生對(duì)靜摩擦力概念的理解

3、有一定的難度，特別是靜摩擦力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相同，因而我們可將靜摩擦力理解為動(dòng)力.在教學(xué)中，教師不要直接教授這一概念，而是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)與觀察中獲得概念：在一本厚度適中的書中夾一個(gè)牛皮紙信封，盡可能地讓信封接近書的裝訂邊.然后以手提起信封，則可以把書提起，且讓書升高.然后讓學(xué)生共同研究書升高時(shí)其受到的靜摩擦力的方向.這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)感知情境，讓他們明白牛皮紙信封對(duì)書的靜摩擦力為書提供了一個(gè)向上動(dòng)力.在情境活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)知，深刻地理解了這一物理概念.　　二、交流互動(dòng)，顯示前概念　　在物理概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生

4、易受前概念影響而降低學(xué)習(xí)效果.而前概念產(chǎn)生的因素是多方面的，如學(xué)生先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)、舊概念局限、知識(shí)負(fù)遷移、語(yǔ)詞的曲解、錯(cuò)誤的類比等.所以，在高中物理概念教學(xué)中，教師若想提高教學(xué)效率，則需認(rèn)識(shí)學(xué)生的前概念情況，把握他們頭腦中有關(guān)的前概念，這包含了學(xué)科概念與前概念的貼近度，以幫助學(xué)生建立正確概念.而前概念的隱蔽性是較強(qiáng)的，若學(xué)生不說(shuō)出來(lái)，教師則無(wú)法了解具體情況.因此，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，合作探究，使其主動(dòng)地表述前概念，展現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，即使學(xué)生的前概念不規(guī)范、不準(zhǔn)確

5、、不科學(xué)，教師也應(yīng)肯定、鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生愿意表達(dá)，樂(lè)于交流.　　例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了這一內(nèi)容.但從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解往往停留于文字表面，并未完全理解其內(nèi)涵，還受前概念的錯(cuò)誤影響，如物體運(yùn)動(dòng)需靠力進(jìn)行維持.實(shí)際上，對(duì)于不同階段的認(rèn)知體系，其研究背景不同，因而構(gòu)建的“牛頓第一定律”是有所變化的.　　在高中物理教學(xué)中，教師可運(yùn)用活動(dòng)交往的教學(xué)模式，進(jìn)行師生、生生的交流互動(dòng)、平等對(duì)話、討論合作，從而形成思想交鋒、觀點(diǎn)碰撞、心靈交流.這樣，在交流中，可以顯示學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處

6、；在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠看到在同一個(gè)問(wèn)題上，有不同的理解與觀點(diǎn).同時(shí)，通過(guò)教師與同學(xué)的補(bǔ)充、糾正，學(xué)生可以不斷自我反思，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而重構(gòu)正確的物理概念.　　三、活動(dòng)體驗(yàn)，排除前概念影響　　活動(dòng)教學(xué)，需要學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng).以認(rèn)知觀點(diǎn)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)與新知的相互作用，從而構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu).因而，若想學(xué)生構(gòu)建起正確概念，則需排除前概念影響.而體驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，尤其是在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下，有針對(duì)性地、有目的地進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，能夠排除前概念的影響，從而構(gòu)建正確概念.　　例如，在講“摩擦力”時(shí)，學(xué)生對(duì)

7、摩擦力方向往往出現(xiàn)理解偏差，誤以為滑動(dòng)摩擦力方向一直相反于物體運(yùn)動(dòng)方向.以往，筆者通過(guò)黑板畫圖來(lái)呈現(xiàn)這一物理情境，并詳細(xì)地分析摩擦力方向，但還是有些學(xué)生不能準(zhǔn)確理解其相對(duì)含義.不管教師在教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)：摩擦力方向是相反于相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向，而并非相反于運(yùn)動(dòng)方向.然而，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生又犯了同一錯(cuò)誤.筆者設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生自己去體會(huì)、感受，產(chǎn)生了良好的效果.如，教師可讓常常出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的同學(xué)于前面慢慢行走，教師由后面趕超這一同學(xué)，并用自己的肩膀擦過(guò)該同學(xué)的肩膀，提出問(wèn)題：老師的肩膀?qū)δ慵绨蛩a(chǎn)生的摩擦力方向向哪兒？你所運(yùn)動(dòng)方向又向哪

8、兒？這兩個(gè)方向相反還是相同？相對(duì)于教師而言，你運(yùn)動(dòng)方向朝哪兒？與摩擦力方向存在怎樣的關(guān)系？這樣，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生則豁然開朗，加深對(duì)物理概念的理解，從而提高教學(xué)效果..-2-