班主任的批評(píng)與懲罰藝術(shù).doc

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1、班主任的批評(píng)與懲罰藝術(shù)??平時(shí)在辦公室，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的感嘆："我都不知跟他說(shuō)過(guò)多少次了，可還是……"也時(shí)時(shí)能見(jiàn)到這樣的情景：在教師的辦公桌旁，立著一個(gè)或幾個(gè)低著頭的學(xué)生，老師動(dòng)之以情、曉之以理，苦口婆心地說(shuō)著，學(xué)生要么一聲不吭，要么一個(gè)勁地點(diǎn)頭。當(dāng)然也有人會(huì)發(fā)出幾聲抽泣、掉下幾滴眼淚，可是當(dāng)他或者他們一走出辦公室門(mén)，馬上就恢復(fù)了"英雄本色"?？吹竭@一幕，做老師的只能是一聲長(zhǎng)嘆。班主任工作越來(lái)越難做，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。???為什么我們說(shuō)的話在學(xué)生面前如此蒼白無(wú)力？為什么書(shū)本上讀到的一次談話改變一個(gè)人的一生的故事在我們身邊就從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)呢？如果我們冷靜下來(lái)思考

2、，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。批評(píng)，和表?yè)P(yáng)一樣。也是教師用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種不可缺少的手段，如果用之得當(dāng)，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，有效地把他們引導(dǎo)到學(xué)校和社會(huì)所要求的軌道，反之，則不但不能產(chǎn)生良好的教育效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，其結(jié)果常常是事與愿違，導(dǎo)致教育的失敗。所以，我們每一個(gè)教師都應(yīng)十分重視提高自身的素質(zhì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，務(wù)必講求批評(píng)的藝術(shù)。1、注意批評(píng)的場(chǎng)合　　批評(píng)場(chǎng)合的不同，常常會(huì)影響到批評(píng)的效果。仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)通常是：鐵青著臉，一言不發(fā)，甚至還沖著老師翻白眼。而當(dāng)老師只是個(gè)別批評(píng)學(xué)生時(shí)，

3、這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)是另一種樣子：低著頭，小聲訴說(shuō)著自己的過(guò)錯(cuò)。努力請(qǐng)求老師原涼。很顯然，后者的效果要好得多。為什么會(huì)這樣呢？那是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，他們十分重視自身在同齡群體中的形象，把同齡伙伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度看得比父母、師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、態(tài)度更為重要，而且處在青春期的中學(xué)生還有著一種特殊的心理現(xiàn)象，這就是他們喜愛(ài)在異性面前表現(xiàn)自己，而不愿在他(她)們面前受到批評(píng)。所以，一個(gè)教師如果在同齡伙伴面前，對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師不給自己留面子，使自己在集體中的形象受到影響，于是他們就會(huì)固執(zhí)起來(lái)。有些批評(píng)本來(lái)他們完全可以接受，而一旦在眾多的同學(xué)

4、面前，在公開(kāi)場(chǎng)合中，他們就會(huì)拒不接受，甚至與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、頂撞。所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，特別是在批評(píng)一些年齡大的學(xué)生(尤其是女生)時(shí)，應(yīng)注意避免在公開(kāi)場(chǎng)合中，盡量多采用個(gè)別交談的方式，這樣便于學(xué)生接受。2、對(duì)于不同的學(xué)生，批評(píng)時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，批評(píng)的方法要具有針對(duì)性。批評(píng)的方法要因人因事而異，性格內(nèi)向與性格外向的人、初犯錯(cuò)誤與屢教不改的人、男生女生等，對(duì)他們采取的批評(píng)方式應(yīng)該有所差異，而對(duì)于其所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度的不同，批評(píng)的方法也應(yīng)有所不同，只有這樣，才能做到有的放矢，"一把鑰匙開(kāi)一把鎖"，得到良好的效果?！?、掌握批評(píng)的分寸　　做事總得有"度"，超過(guò)了一定的

5、"度"，往往就會(huì)帶來(lái)相反的作用。教師在批評(píng)時(shí)，必須掌握一定的分寸：這樣才能有所收效?！　∈紫?，防止批評(píng)"過(guò)火"。不少教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)會(huì)脫離客觀的實(shí)際，把學(xué)生身上的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤有意識(shí)地進(jìn)行夸張、渲染，以此想給學(xué)生以更大的刺激，促進(jìn)其改正，殊不知，過(guò)火的批評(píng)、脫離實(shí)際的批評(píng)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，帶來(lái)消極的作用。所以，每一個(gè)教師都應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地指出學(xué)生身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并督促其改正?！　∑浯?，控制批評(píng)的慣性。在對(duì)學(xué)生的批評(píng)中，還存在著一種現(xiàn)象，這就是批評(píng)的慣性：一個(gè)差生。由于其身上固有的一些缺點(diǎn)，給教師留下了不好的印象，這樣不免就常常要受到

6、批評(píng)，久而久之，教師就會(huì)形成一種心理定勢(shì)。對(duì)他的批評(píng)也就會(huì)形成一種慣性，使得其時(shí)時(shí)總要受到批評(píng)，而表?yè)P(yáng)則與之無(wú)緣；有時(shí)他取得了進(jìn)步，教師也會(huì)由于這種心理定勢(shì)，而對(duì)此視而不見(jiàn)，不能給予肯定、贊揚(yáng)；而有些確實(shí)與之無(wú)關(guān)的問(wèn)題，卻由于這種心理定勢(shì)，而去批評(píng)他。這樣只能使其對(duì)老師產(chǎn)生不信任感，因而教師對(duì)他的批評(píng)、教育也必然是無(wú)效的?！　≡俅?，避免重復(fù)批評(píng)。對(duì)學(xué)生過(guò)多地批評(píng)，特別是重復(fù)批評(píng)，會(huì)使學(xué)生厭煩，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡力減少批評(píng)學(xué)生的次數(shù)，努力避免重復(fù)批評(píng)。他們往往是準(zhǔn)確地把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵，明確地提出批評(píng)，切中要害，事半功倍?！?、快樂(lè)式處罰　　在報(bào)上曾見(jiàn)到這

7、樣一個(gè)真實(shí)的故事：兩名小學(xué)生因違反紀(jì)律被老師推出教室罰站；學(xué)生貪玩溜走，凍死于冰天雪地的野外。這個(gè)教訓(xùn)太慘重了。再看看身邊的一些中小學(xué)，不也有類似的情形嗎？學(xué)生犯錯(cuò)了，老師便怒從心頭起，嚴(yán)加訓(xùn)斥，罰站、罰款、罰抄課文、罰搞衛(wèi)生，花樣百出。違紀(jì)的學(xué)生表面上可能被震懾住，但心里卻未必服氣，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒?？梢?jiàn)，教師必須改變那種傳統(tǒng)的教育方式，不妨另辟蹊徑，來(lái)一番"快樂(lè)處罰"：學(xué)生犯了小錯(cuò)，可以讓他當(dāng)眾唱一支歌（當(dāng)然，讓他發(fā)揮特長(zhǎng)，講故事、詩(shī)朗誦等也未嘗不可）。這支特殊的歌，唱起來(lái)雖沒(méi)有羞恥感，可也絕不會(huì)給他帶來(lái)榮耀。他自然不會(huì)忘記自己是由于什么原因才唱

8、這支歌的。這樣既教育了學(xué)生，又活躍了氣氛，何樂(lè)而不為